浅谈反思教学在化学教学中的作用

摘要：反思教学对于教学而言是非常重要的，不仅仅是因为这种学习模式有着悠久的历史背景，更是因为它在各个学科教学中的突出贡献。化学教学不同于其他的学科教育，它虽然属于理科，但是它的学习模式中并不仅仅是需要理解，有些内容还是需要记忆的。而且化学教学中，每一部分的内容之间的关联性不同，有些内容是有着密切的关系，而有些内容却缺乏连贯性。例如一个化学反应方程式，它和另外其他的反应式之间可能没有一点关系。这种学科的特殊性就需要我们在教学过程中做到反思教学。反思教学对于化学教育是至关重要的，它不仅仅可以为学生们提供一种好的学习方法，更可以加强教师对学生学习进度的了解，从而做到备课和讲课都有的放矢。

关键词：反思教学；化学；理科

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0069-02

反思性教学是指教师通过自己的教学实践，来思考自己在教学过程中对教学效果以及教学内容的反思，然后反馈到教学当中去，为教学服务。想提高教课的效率，就必须要做到反思性教学。把学生们对教师的教学效果进行反馈，然后把反馈意见反映到教师面前，教师根据学生们对教学的反馈，做到教学过程中有的放矢，从而为教学的更优化起到积极作用。

一、反思性教学的特征

反思性教学是指教师通过对学生们的反馈进行分析和解决，最终发现并解决自身在教学过程中的弊端问题。人生需要一直学习，所以这种教学方式就要求教师不断提升自我的教学能力，为学生们的进步和成绩提高起到积极作用。反思性教学在国内外都有很多成功的案例，这些案例告诉我们反思性教学是有着很多自己独特之处的。

1.发现问题。反思性教学的最终目的是为了解决教学问题，解决问题的目的是为了提高教学效率。所以发现问题是一切的起点，如果没有发现问题，那么何谈解决问题呢？所以在这一个环节中，是至关重要的。例如，教师在授课过程中，如果没有对反思有正确的认识，那么就不会在授课过程中发现学生们学习存在的问题。如果一个负责任的教师，他必然会注意学生们学习中所存在的问题。例如化学教学中，有些学生对于公式的记忆非常困惑，他们很容易把一些公式弄混。所以，在授课过程中，教师应该尽量把公式部分讲详细一点，把几种化学反应的机理进行详细解释，并且举例教学生们去记忆这部分内容。

2.反馈意见。反馈意见就是指教师通过在课下和学生们进行沟通，或者是在课堂中通过对学生的观察，发现学生们在学习化学过程中存在的具体的内容后，有的放矢地进行分析。意见的反馈可以通过多种途径得到，主要形式就是通过和学生沟通以及课上灵敏的观察能力。在和学生沟通的过程中，我们会学到很多东西，尤其可以掌握学生们当前的学习情况。例如，化学反应中置换反应和氧化还原反应这两种反应的关系，很多学生都弄不清楚。对于一个反应公式，有的学生认为是置换反应，而有的学生确认为是氧化还原反应。前者和后者有着一定的交集，这就是学生们弄混淆的根源。例如，铁置换铜的反应。将铁丝放到硫酸铜溶液中，铁丝会由原来的颜色变成红色，这是因为它的表面覆盖了一层铜。这是溶液中的铜离子被铁单质置换出来的结果。但是在这个反应过程中发生的化学反应不仅仅是置换反应，还是氧化还原反应。

3.解决问题。发现问题之后，通过收集反馈信息，我们可以很好地掌握学生们的学习情况。在这个前提下，教师可以在授课过程中更有目的性和针对性。例如，对于大部分学生而言，一个问题已经得到了解决，而只有少部分学生他们还是迷惑。这样的情况下，我们应该在不影响授课进度的情况下，在课下给这些学生单独解释这一类问题。如果我们没有得到反馈的意见，就不会掌握学生们学习的实际情况，所以在授课过程中很多时间可能浪费在了学生们已经掌握的问题上，这样的课堂效率就会非常低。所以，得到反馈意见以后针对学生们学习的实际情况，把化学教材内容分块讲解，把重点和难点进行详细的讲述，一些非重点或者是学生们掌握较好的内容，就可以放在课下时间去解决。这样不仅仅提高了教学效率，同时还节约了教学时间，给学生们创造更多的机会去发展。

二、反思性教学的设计

反思性教学的主体、目的、教学对象已经工具都是相互作用的，形成一个完整的体系。在这个过程中，很多环节都是有着密切关系的，例如备课、授课、课下辅导已经批改作业等，这些在反思教学中同样存在。这里，我们从两个方面进行设计，首先就是教师和学生的沟通和收集信息；其次是教师方面的反思。

1.信息的收集工作。信息的收集工作就是指教师在授课中以及和学生交流过程中，通过和学生们进行交流，收集到的有效信息。这些信息可以帮助教师了解学生们的实际学习情况，从而指导教师进行授课活动。化学课程不同于其他的学科，因为它的内容的特殊性，导致我们必须要对学生们的学习情况作及时的反馈工作。[1-2]否则不仅仅影响学习的进度，还有可能会影响到学生们学习的积极性。例如，在一些大城市的学校，教师的责任感不强，所以在课上和课下与学生们之间的交流非常少，这就导致很多问题的出现。例如，教师在课堂上，不了解学生们的实际情况。一些学生提出了问题，教师认为这部分已经讲解过，所以不愿意给学生们进行再次的讲解工作。所以，学生们在这里不仅仅没有学到知识，还有可能会对其身心发展有不好的影响。有些学生会认为教师看不起他，这样下去他会自暴自弃。而对于一些学习好的学生而言，教师的不关心可能会导致他们厌学。中学生的逆反心理比较重，他们喜欢一个老师，才有可能会喜欢上这门学科，这是一个非常普遍的现象。例如，我们班一个学生，他开始对所有的学科都非常有兴趣，而且他的成绩也是非常好的。但是，后来因为换班，他到了别的班级，所有的教师都换了。他开始出现厌学的现象，尤其是体现在化学方面。化学不同于别的学科，只要几天不学习，成绩就会有明显的下降。后来与他沟通才发现，他之所以这样是因为不喜欢那个班的化学教师。他认为教师对他不够关注，所以他不想学习这门课程。这就是一类学生，可见教师对学生的态度是很重要的。另外就是一些教学设备的引入工作，在近几年由于多媒体技术的快速发展，多媒体技术已经普及到了每一所学校。所以对于化学而言，也是不可避免的。多媒体教学因为具有丰富的内容，所以受到了教师的普遍青睐。但是这种教学工具到底有多受欢迎，到底受不受欢迎，我们如果不调查，肯定不知道。我们作为教师不能因为自己觉得好，或者是自己觉得这样对学生好就不考虑学生的感受。多媒体技术的引入，有些学生有兴趣，有些学生很反感。所以，我们只有通过收集学生们的反馈一年才能够真正做到为学生服务。

2.教师的反思与反馈。教师在反思教学中起到的作用就是一个信息处理工具，教师把收集到的信息进行分析和处理，之后再做出一个比较合理的教学方案，从而更明确的指导学生去学习。例如，在化学教材中很多内容的难易程度都是呈梯度的，所以我们针对这些内容可以科学地分布。[5]把这些内容进行一个总结，然后让不同层次的学生去完成这些工作。这样，我们就可以发现一些规律，那就是哪些题目更加适合哪个阶层的学生。学生们到底学习到什么水平了，他们到底掌握了多少化学知识。例如，教材中的内容。我们所谓的难易不能代表每一个学生，更不能代表一个单纯的群体。所以，在授课过程中，我们应该重视学生对教材内容的反馈。可能我们认为很简单的一个题型，学生们可能大部分都不明白；也可能我们认为比较难的一个题目，学生们大都清楚。所以，我们不能按照大纲里所谓的难易程度对教材内容进行划分。而是应该针对我们所教的群体，通过对他们的教学工作和课下交流，我们会发现教材中的内容难易程度是另外一种情况。所以，针对自己所教的群体，把教材中的内容进行一个重新的划分，这样就更加有针对性。另一个方面讲，不同学习成绩的学生，他们对于一个内容可能会出现不同的结果。例如，我们在课堂中发现一些学生对于一个题目有不同的感受。这就告诉我们，应该实时观察学生的学习思维动态。还有另外一个情况，那就是学生在学习化学的时候的诚实度。为什么这么讲？因为中学生有一个特别的情况，那就是他们的群体都是按照成绩分的。好学生和好学生一起玩，成绩差的学生一起玩。所以一些学生碍于面子，在回答教师的问题的时候，总是表现出自己会了的状态。例如，我们在讲完一道题目的时候，总是会问同学们“会了吗？会的请举手”。这个时候会出现两种情况，那就是一种学生不会，但是碍于面子而都喊会了。这是一种非常不好的习惯，这样会误导教师，让教师教学的时候没有方向感。一问都会了，可是考试又不行。这是一个非常普遍的问题，也是需要我们去思考的问题。而还有极少部分内向的学生，他们无论会不会都不会举手。所以，有时候老师会说：“会了的请举手。”这些学生不举手，老师如果说：“不会的请举手。”这些学生还是不举手。这些都会给教师迷惑，让教学失去方向。

参考文献：

[1]洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因[J].上海教育科研，2002，（06）.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.