改变教学模式,打造高效课堂

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂就是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。近年来，我校在课堂教学之中尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式，其课堂教学基本步骤为设计目标、未教先学、学后再教和当堂训练。根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。在初中数学学科教学中，一般采用“集中学，分散教”的形式进行。

以下是我的一些体会：

一、更新教学理念，培养学生的自主学习能力

我们以往的教学，往往是由教师导入新课，然后例题演绎和堂上模仿练习，整个过程是教师“主宰”的过程，因而学生掌握的学习方法是机械的，学到的知识是孤立的。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习的实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习、学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性等特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。作为一名数学教师，只有在更新教学观念、深入领会新课程标准的精神和认真钻研教材的基础之上，运用符合学生认知规律的教学方法进行教学，才能取得良好的教学效果。

二、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提

教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”――吃透教材、吃透学生。“先学后教，当堂训练”教学模式，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。

三、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本

“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那就算不上是高效的课堂。回顾我们的课堂，也许回答问题更多的是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注；而我们的差生就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生，教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成了“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习、在肯定中学习、在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

四、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证

练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现过这样的假象：上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错，结果却大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺、及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。

“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师在设计练习时充分考虑学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。例如，在讲授《一元一次不等式》时，我先让学生根据自学情况做例题练习，再做设计好的类型练习题，实行“当堂训练”，这样，让每个学生都有得练、都能练。每次练习都安排2至4名不同层次的学生（以中下层学生为主）到黑板演练，之后在尊重演练学生的原则下，由其他学生进行点评，提出自己的见解，下面学生由四人小组相互检查、纠错，实行“兵”教“兵”。这样，每个学生都能参与到练习中来，尤其是后进生练有所练、练得其所，逐渐树立起学习的信心；中上层的学生，练习中通过“教”人，既巩固了自己的知识，又满足了自己的成功感，更坚定了自己的学习信心，整个课堂学习氛围甚浓。课堂上练习设计要注重层次结构，务求所有学生都能做得上、做得完，不把问题留到课后。经过一段时间的努力，学生养成了“问题”都在课堂上解决，课后存有“疑问”就自行通过“三清”去解决的学习习惯，课堂上的教研气氛明显增强，后进生的学习有了明显的进步，收到了不错的教学效果。

“先学后教，当堂训练”教学模式比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性等特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。长期坚持，我们的课堂一定会更高效！