初中物理自主学习模式初探

【摘 要】本文从物理学的学科特点入手，使用“自学质疑—合作探究—展示评价—巩固深化’教学过程，确立以自学目标为中心，学生质疑；以教师为主导，学生为主体，合作探究，充分调动学生积极主动性；以集中展示为手段，及时评价为保证；以科学拓展为深化，同时自测为巩固；以自主自结能力为主旨，以学科能力相互迁移为方向的指导思想。采用“自学—合作—评价—巩固”教学策略，对“自主学习”进行有益的探索和尝试，取得了良好的教学效果。

【关键词】初中物理；自主学习；模式的构建；课堂教学；质疑

在当今知识经济时代，创新人才成为提升国家核心竞争力的关键，如何培养创新型杰出人才，搞好创新教育成为需要全社会解答的一道课题。为了适应现在教育的发展，国家新一轮的教改制定了新课标，它以提高全体学生的基本素质为目的，以提高学生的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。因此，培养学生的自主学习能力，学会求知显得尤为重要。教学是师生的双边活动，教师不能包办代替，而只能启发引导他们主动地学。

一、“自主学习”模式的构建

（1）课前自主学习。首先，对照自学目标，预习新知。自学目标是教学活动的方向盘和指南针，也是起始和归宿。

其次，自主质疑，自主发现。发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义。如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究便无从谈起。在教学中教师应鼓励学生在预习中从课本上初步获得知识信息的同时，更应该学会自己发现问题，带着问题听课，能做到有的放矢，真正做学习的主人。

另外，课本上每节内容后基本上都有相应的目标检测题，学生可在预习基础上进行知识消化，增加听课的方向性和选择性。

（2）自主型教学课堂教学引导。结合物理八年级下册 第九章 第二节《滑轮》的教学设计和教学实践，谈谈如何在课堂教学中开展自主学习活动，培养学生能力的具体的做法。

首先，创设情境，导入新课。教师提问：①判断杠杆属于什么类型？②杠杆提升重物有什么不足之处？若将物体提得很高，利用杠杆就很不方便。教师设疑从而引发学生的思考。通过这样一个似乎很简单的生活经验问题引入我们所要研究的课题上来，使学生感到物理很亲切，就在我们的身边，学习的兴趣就浓，这有利于调动学生的积极性。同时复习了刚学的知识，温故而之新。

然后，出示自学目标、结合教材，让学生质疑。①设疑：我们是如何把国旗高高升起的？②观察实物，阅读课文，归纳出“什么叫滑轮？根据安装形式可分为哪两类？”③教师示范画出滑轮的示意图，然后组织学生一起画出定、动滑轮的安装示意图。教师在教学中要适时地巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测。鼓励学生“奇思妙想”、“提出问题”。

接着进入合作探究，通过实验探究来研究滑轮的作用：①学生安装定、动滑轮，并研究F与G的关系。②学生分组讨论、归纳定滑轮和动滑轮的特点。③用杠杆平衡条件分析两类滑轮的原理特点：教师要引导学生确定支点以及标明力、阻力(臂)。

此过程教师要放开束缚，把大部分时间留给学生去思考，去讨论，去质疑，去总结。每个学生都经过自己积极的思考，可能会对问题都有了这样或那样的认识。请相信你的学生，还给学生动脑的机会和时间。

紧接着，对生产生活中的相关应用讨论并进行分组集中展示，并及时评价。学生通过对实际问题运用滑轮概念进行讨论解析，明确定、动滑轮在实际滑轮问题中的应用，掌握解题的一般方法。

最后、各组反馈评价。组织学生独立完成3-4道滑轮类习题，可以有填空、作图、计算等题型。通过学生的同步练习，学生自己学会反省自主学习过程中的不足之处，同时教师可以发现学生理解掌握上的缺陷，进行及时反馈。

二、学会思考是自主学习的重要标志

组织和引导学生开展思考、开展讨论，由“死学”变为“活学”，从而上升到“会学”的程度。《滑轮》的这节教学活动，主要是从以下两方面体现学生自主学习的。

（1）采用“设疑激思”的教学方法，激发学生积极思维。例如。在这节教学中，怎样从杠杆知识过渡到滑轮知识呢？教师抓住使用杠杆的弱点是“不能连续地提升重物，并将重物提得很高。”这一实际问题激发学生产生积极的思维动机，并设疑：“我们是如何把国旗高高升起的”为学生指明了思考探究的方向。于是教师就很快组织学生进入主攻阶段的自主学习活动：观察——阅读——实验，从而得出滑轮的基本特点。

（2）教学过程中要不断地增强课堂活动的开放程度，带领学生积极参与教学活动的全过程，可通过直观教具，简化学生思维过程，促进思维的发展和能力的提高。

三、在自主学习课堂教学中应注意的几个问题

（1）营造宽松、和谐的课堂氛围，激发兴趣，培养学生的创造思维。

（2）学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低了。教师必须在充分发挥学生自主性、提高学习效率方面做文章，这样才能培养他们的独立思考，团结合作精神。

（3）正确处理教师与学生的关系，现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情景，引导学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。

古人云，教无定法。只有充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，才能使学生真正掌握学习的技巧，学会学习，服务社会。因此，作为教师，要在平时的教学工作中，做个有心人，解放思想，大胆尝试，积极探索，勇于实践。不仅把握新课程、把握新方法、掌握新的专业要求和技能。同时要相信每个学生都有成功的潜能，人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才。在新课程的课程标准下，积极使用自主探究、合作渗透的教学方式，坚持以学生发展为本，培养学生对自然、科学的兴趣和热爱，加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识，并联系生活，联系社会，突出科学、技术、社会的观点，从而满足培养高素质人才的要求。