运用问题式教学培养学生历史思维品质

[摘要]新课程改革对历史课堂的教学提出了新的要求。教师在教学过程中，应该坚持以学生发展为本的理念，尊重学生的个体差异，通过创设问题情境，培养学生的问题意识，提高学生对历史学习的兴趣与积极性，培养学生的历史思维品质。

[关键词]高中历史问题式教学历史思维

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340100

随着新课程改革的不断深入，高中历史的教学从关注对历史教材知识点的死记硬背，到重视对历史学科素养的培养，其核心就是历史思维品质的培养。那么，在中学历史课堂教学中如何培养学生的历史思维品质呢？问题式教学是提高学生历史思维品质的最佳途径。

一、问题式教学与历史思维品质

1.问题式教学

苏联的马赫穆托认为，问题教学是一种发展性的教学。在这种教学中，学生所需要进行的探索活动与他们所掌握的学科理论知识结合在一起。学生不仅要掌握理论知识，还需要掌握这些知识获得的途径与方法。在历史课堂教学中，教师应依托教材内容，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极主动参与到历史课堂活动中，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的历史思维能力。

2.历史思维品质

心理学认为，思维是一种理性认识，是反映事物本质、事物联系和事物之间规律的过程，也是借助知识对事物和想象进行分析与综合、比较和分类，寻求问题解决途径的过程。

历史思维是指以历史唯物主义和辩证唯物主义作为理论基础，在研究历史资料的过程中，逐步认识和理解历史的本质和规律的一种特殊思维。

历史思维能力是指运用已经掌握的历史基础知识和从长期的历史学习中形成的独特见解与方法，去发现、分析、解决历史与现实问题的能力。培养学生的历史思维能力是历史课堂教学的重要目标。

历史思维品质是指在学生掌握历史基础知识的前提下，利用独特的历史思维，历史地、客观地、全面地、辩证地看待历史问题。在历史学科的学习中，对历史资料的搜集与解读，对历史问题的分析与解决，对历史人物的评价与看法，对历史事件的理解与阐释，都有利于历史思维品质的培养。

二、运用问题式教学培养历史思维品质的基本策略

问题式教学是以问题作为教学导向，创设问题情境，启发学生思考、讨论，激发学生的学习思维，让学生在思维中通过分析问题与解决问题发展学生的思维能力，从而达到培养学生的历史思维品质的目的。

1.运用历史材料营造问题情境，解决历史问题

教师在利用历史材料营造问题情境时应该注意，所选择的历史材料应该暗含历史现象的本质属性、规律，同时所提出的问题要立足于学生能够进行抽象与概括的思维训练。

例如，在学习秦末农民战争时，教师可以引导学生看“农民将收获物的2/3交给政府”，以及“秦朝人口约2000万，被逼去建宫室坟墓、修筑长城和戍守边疆地区的就有150万人以上”这些材料，并根据材料中的数据分析历史。苛政猛于虎，残酷的经济剥削与政治压迫超过了人民的承受能力，从而导致了农民的起义和秦朝的灭亡。其后可向学生提问：有观点认为秦始皇是历史上著名的暴君，你怎么看？在学生讨论的过程中，教师应该引导学生分析秦始皇的功与过。秦始皇是中国历史上一位非常有作为的皇帝，确立了中央集权的体制，统一文字、货币和度量衡。同时，他残暴不仁，征收苛捐杂税，引起农民起义，是有名的暴君。这就有助于引导学生在看待事物时要坚持一分为二的观点全面地分析问题，从而使学生的历史思维品质得以提升。

2.运用现实材料营造问题情境，解决现实问题

问题情境选题的内容应该能够将理论知识、历史与现实很好地融为一体，同时贴近学生的思想实际，这样才能体现知识学习的价值。

例如，2008年美国爆发的经济危机波及全世界，这是学生比较感兴趣的现实话题。在学习《罗斯福新政》这个内容时，教师就可以让学生带着问题去探究经济危机发生的根源以及罗斯福新政对解决经济危机的作用。这样运用现实材料营造问题情境，让学生在认识和理解经济危机问题的过程中，增强了现实和历史联系的意识，培养了学生分析问题、比^研究、概括总结等能力，有利于学生历史思维品质的提升。

综上所述，培养学生的历史思维品质是高中历史教学的重要任务。高中历史知识的学习比较枯燥乏味，而问题式教学法能够充分凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和热情，让学生能够积极主动地参与到历史教学中来。教师通过创设合理有效的历史问题情境，能够帮助学生养成独立思考的良好习惯和培养历史思维品质。

[参考文献]

[1]沈文斌.运用问题式教学提高历史课堂的有效性[J].考试周刊，2015（71）.

[2]林荣革.如何在历史课堂教学中运用问题式教学法[J].文学教育（下），2016（2）.

[3]范淑明.浅谈历史教学中培养学生的创造思维品质[J].中国校外教育（上旬刊），2016（z1）.