构建高效的语文阅读教学智慧小议

摘 要：成功的课堂，学生是主体参与的，学生在积极动态的过程中达到生命的狂欢。构建高效的语文阅读教学需要教师的智慧，只有这样的课堂才能够是和谐和高效的，让我们努力其中，在每个细节和点滴处提升学生的综合素养。

关键词：阅读教学;高效

成功的课堂，学生是主体参与的，学生在积极动态的过程中达到生命的狂欢。但是，主体参与只是单纯地在积极地解决老师精心设计的问题吗？（事实上，有时学生主体参与很大程度上受教师设计的问题是否具有激发性影响）就一篇作品的学习而言，在课前的预习阶段学生的学习行为就已经开始了。学习过程是学生的学习过程。对于教学而言，是学与教过程的统一，有学习，有启发，有诊断，它是教师与学生的双边活动。

一、语文阅读教学课堂双向建构

师生共同参与课堂的过程。教学也从来不是教师一厢情愿的事。这也就对教师解读文本，处理教学过程，驾驭课堂提出了更高的要求。

带有明显的翻转课堂的特点。翻转课堂的教学形态是：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中作业的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种课堂形式能够促进课堂讨论交流，而传统的课堂恰恰就在有效讨论交流上。我们习惯了把预设得完美的教案按部就班地传递给学生，尽管学生也讨论交流，其实质上还是一种单线结构，弱化了学生的问题意识。以讲为主风行不改，因为在短时间内可以有力地应付考试，短时间内增分见效。

老师的问题往往不是要学生解决的终极目标，进而达到预设的教学目标，而是老师的问题也是服务于学生问题解决、学生更好把握思维重点与方向的铺垫、杠杆。老师的问题因此而更多带有铺垫性、基础性、生成引发性和引导性，是学生思维过程的催化剂，以反过来启发学生更好思考自己提出的问题。因此，它也更关注学生思考的起点到暂时终点的过程。

教学逻辑的展开同时是帮助学生学习能力与经验、逻辑思维能力的过程。教师更多关注问题的背后逻辑思维能力的建构。老师的教学行为紧扣的不是自己的教案，而是学生的学习行为的发生，学生阅读、领悟一篇作品必须要经过的那几个先后的逻辑步骤。就像任何一篇作品，再怎么多元解读，它总有最“哈姆雷特”的共性普遍逻辑支撑下的解读。双向建构的课堂，其中一个主要任务就是建构解决问题的普遍逻辑，可以解决学生“猜答案”的情况发生。它并不是摈弃了良好个性思维。

二、阅读教学达到教师与学生共融的状态

就教学的内容确定而言，学生的参与是必要的，学习才会更好的发生在学生身上，教师的教才是有根之木，有源之水。教师的教和学生的学才是互溶的状态。学生的学习启迪教师的教学智慧，教师的智慧激发学生的激情启迪学生的思考。这就形成“老师问题”和“学生问题”，双向建构语文课堂教学的结构，主问题是两种视角融合之下的确定。就像物理、化学教师上实验课让学生帮忙为实验课准备器材、设计方案等一样，学习过程已经在学生身上发生。医生在制定治疗方案的时候是紧紧围绕病情及变化还有患者的意见综合制定的。教师在备课的时候，集纳学生的初读感悟和疑问，使教师视角的问题设计和学生的初读生成（感悟和疑问）有效整合，教师以设计课堂的环节，思考怎样在环节的逻辑编程之中将学生的思维从起点走向最近发展区，进而帮助学生在思维的过程中构建思维逻辑，发展思维能力。那么，课堂的立点就是教师和学生共同的课堂，因为课堂教学内容的来源就是教师和学生共同建构的，所以，比学生单纯在积极解决老师的问题有意义得多。学生在其位，课堂上就“谋其政”，不会有“事不关己高高挂起”的局面。

那么学习这一过程，就是老师在关注学生问题关注学生学的过程，老师的问题也是服务于学生问题的解决的铺垫，而不是单纯用来等待解决的目标终极。也就是说，老师的问题更多带有铺垫性、基础性、生成引发性和引导性，教师的问题思考可以对学生的思考做更好的补充辅助，对学习重点有更好的把握，更可以反过来启发学生思考自己提出的问题，这样，一个充满多向性与动性的立体学习过程发生在学生身上。

三、问题探究――立意高度的阅读能力发展增长

吕双荟在《对改革文言文教学的思考与探索》（《新课程学习・学术教育》2010年08期）一文中指出：“学生与文言文文本之间缺乏对话，学生‘生生的体验’及‘自我的精神体验’得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与已无关的，与趣味精美无关的一堆符号。”

老师的问题究竟价值何在？我想，一方面，不仅能够很好地突破教学难点，达到教学目标，另一方面，更能够对学生有构建的作用，在认知上、在思维能力发展上或在心灵体验上等对学生来说有跳出文本之外的沉淀性收获，有指向更高的能力发展目标。那种不深入挖掘文本，名之曰“文本探究”的“伪探究”只能让学生张嘴就来，思维原地打转，没有张力之说。

构建高效的语文阅读教学需要教师的智慧，只有这样的课堂才能够是和谐和高效的，让我们努力其中，在每个细节和点滴处提升学生的综合素养。