如何在探究性主题活动中支持幼儿的自主探究

【摘要】幼儿是能动的学习主体，每位幼儿都有自主探究的学习潜力，在探究性主题活动中，幼儿不断地自主探究，他们的活力倍增，精神放松，情绪饱满、视野拓阔，对事物有了最贴切、最生动、最新鲜的认知。

【关键词】幼儿 探究性主题活动 支持 自主探究

开展探究性学习，是素质教育的需要，也是社会发展的需要，通过探究性学习能改变知识接受为主的学习方式，拓宽孩子的学习渠道，让孩子真正成为学习的主人。现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。”多尔的观点，为幼儿园探究性主题活动的开发和实施，提供了重要的理论支持，使我们对课程有了新的理解，赋予了新的诠释：课程可以追随幼儿的经验与生活，由师生共同建构。它是幼儿围绕着一个主题，自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，教师更多的是关注孩子自主的操作、探究，教师的身份更应是活动的共同行动者、支持者、引导者。因此，我园在开展探究性主题活动中非常重视幼儿的自主探究，通过几年的教学实践，我觉得在开展探究性主题活动中，首先要抓住以下几个教育契机来支持幼儿的自主探究。

一、在幼儿的争论中把握幼儿的自主探究。

当幼儿在为了某个问题争论不休的时候，是最好的教育契机，我们应把握好这个教育契机引导支持幼儿进行自主探究。到了大班幼儿的思维活跃、个性意识增强，当他们与同伴意见不同、争执不下时，往往把求助的目光投向老师，希望老师能裁定自己是正确，我觉得此时正是引导幼儿主动探索的良好时机。记得某一天一位幼儿带来一大把“芦花”，孩子们看了，开始讨论了：这是什么？有一幼儿说：“是蒲公英”、“是狗尾巴”、“不是……不是……”。大家互相争论，连做操的音乐都没听见，可见是多么的感兴趣！这个情形维持到喝牛奶时，辰辰和亮亮还在争得面红耳赤，我关注到了，决定抓住此时机，引导支持幼儿进行自主探究，问：“你们对它感兴趣是吗？那明天看看谁能找到有关的图片和知道它的事情，我就跟小朋友一起来说说它、玩玩它……”我班探究性主题活动《芦苇的秘密》也就因此拉开了序幕。

当孩子对某件事感兴趣发生争论时，，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题，老师就应把握好此时机启发幼儿通过各种渠道去自主探究，寻找答案。幼儿的主动探究活动很大程度上依赖于好奇心，争论引发幼儿的好奇，这种好奇正是幼儿主动探究的内部动机。

二、在幼儿的尝试中促进幼儿的自主探究。

在教学活动中，教师习惯让幼儿得到正确的知识经验，避免让幼儿出现错误。其实，幼儿的试误过程或试误行为会引发幼儿继续探索的积极愿望。

在开展探究性主题活动《石头也疯狂》中，我们参观了各种各样的奇石盆景，孩子们被这些奇石盆景所吸引，大家决定也来动手尝试着制作石头盆景。班级形态各异的石头已不缺，我们找来了各种颜料、透明胶、双面胶、白乳胶、橡皮泥、泡沫胶等各种材料，在尝试制作的过程中，我没有告诉幼儿制作的程序及选择什么材料制作合适，只是在介绍材料时提出要求：先观察石头的形状像什么，可以用来做什么，然后再进行装扮，还介绍了今天新添加了一种材料（泡沫胶），它也可以把石头粘在一起（演示使用方法）。经过幼儿自己动手尝试制作一段时间后，我请幼儿互相展示介绍自己的作品时，问题就出现了：欣雨好不容易用透明胶把两块石头包裹在一起，颜色又很难上上去，并且很不美观；雪妍精心绘制好的两块石头用白乳胶怎么也粘不起来，原先绘制好的图案颜色也以被摸的面目前非；睿轩用橡皮泥固定好的石头盆景，由于橡皮泥慢慢变硬，上面的一块石头已掉了下来……为什么会这样呢？孩子们开始讨论，寻找原因：他们选择的材料大多都很难把石头粘紧，怎么办呢？他们想起了老师今天新增设的一种材料――泡沫胶，我们不防用它再来试一试。“还有一个问题：应该把石头粘好，才可以打扮它们。”紫弋叫道。“对呀，如先上颜色再粘石头，颜色容易被我们的手摸糊了”。孩子们经过自己的试误过程，更加促进了他们继续探索的愿望，他们要求再做一次。他们在新的尝试中还发现：在制作时，两块石头粘在一起的面，要选择稍平整的面，更好粘紧，在给石头装扮的时候，颜料要比平时绘画时更浓，不易流动等等，可以说，这样的探索过程使幼儿主动的获得了正确的经验。

三、在幼儿的失败中激励幼儿的自主探究。

当探究性主题活动《石头也疯狂》进行到科学活动《称一称》第二课时：称一称石头的重量，我要求幼儿利用自制的天平，找一找什么石头一样重，并做好记录。在收记录表时，我发现雨虹还在找相同重量的石头，找了一块放上去不行，又找一块还不行……就剩她还没有完成，我知道她是个慢性子，于是我就问：“雨虹需要什么帮助吗？”俊杰小朋友听到我的问话，自告奋勇地走到她身边说：“我来帮助你”，此时我看到雨虹小脸涨得通红，默默放下手中的石头，站到了旁边。俊杰试了三次，也没有成功，一直目不转睛地注视着这一过程的小女孩―――雨虹一把抢过了小男孩手中的石头，屏住呼吸轻轻地将石头放在天平上，边上的小朋友喊道：“成功了”雨虹脸上露出了灿烂的笑容。原来当雨虹操作失败时，她并没有因此放弃，而是在旁关注着，她通过自己的再次探索，用自己的执着和胆识向老师和同伴证明了自己的能力。

由此，我觉得大胆让幼儿经历挫折失败，有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，会使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在潜能去自主探究。其次，我们在支持幼儿自主探究的同时，还要注意以下两点：

1、积极为幼儿创造自主探究的环境，给孩子一个自由的探索学习空间。创设有利于幼儿自主探究的物质环境、充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由探究、自由操作的重要保证。鉴于这一点，我们在开展探究性主题活动中，将班级主题环境创设与区角活动有机结合，使幼儿与主题活动环境、区角活动形成三维互动，使幼儿在没有压力和框架的状态下，随时随地直接操作，自由进行探究，感受成功的喜悦。例如：在小班探究性主题活动《我的动物朋友》中，我们与孩子共同创设了一个与主题相结合的、适合区域活动和学习的“会说话的环境”，给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，在区域活动中自主探究。我们和孩子共同创设了主题墙“童眼看世界”、“我最喜欢的小动物”、“亲子创意空间”，互动墙“小动物的家”、“学学我的叫声”等环境，孩子们自主参与创设环境，他们在看看、说说、操作、探索中了解身边小动物的生活环境及动物的食物等。同时我们还创设了角色区《动物玩具超市》、表演区《动物剧场》、操作区《钓鱼乐》、创意坊《装扮动物的家》、操作区《童眼看动物世界》等，让孩子们在活动中自由操作、自主探究，他们从中进一步了解到了多种动物的特点，拓展了视野，更好地满足了孩子们的求知欲望。

同时，我们更应该给孩子们多提供自主探究的生活空间，让主体活动内容生活化，利用身边的事物与现象作为幼儿探究的对象，这些内容是幼儿当前感兴趣，想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入探究活动中。

2、孩子自主探究，不是放任，更不是无休止的跟着孩子走，要体现教师的作用，这就是引导。幼儿是探究学习的主人，教师是幼儿探究学习的主导者和引领者，提问是整个探究过程中师幼双方互动的最重要形式，教师要充分了解、观察幼儿在自主探究活动中的心理特点和具体表现，有效运用提问的技巧，充分引导激励幼儿的探究思维，为幼儿深入探究搭好“脚手架”。

在开展探究性主题活动《小树叶》时，我带孩子来到公园进行“叶子大搜埔”活动，孩子们看到一大排的柳树时，大声的欢呼起来了，“哇，好多的柳树啊！”这时悦灵小朋友站到一棵树前，大声地喊：“老师，我找到椭圆形的树叶了。”紧接着薇薇喊道：“老师，我找到手掌形树叶。”、“老师，我找到圆形的”、“我找到针形的”……所有的孩子都在寻找探索不同形状的树叶，有些孩子干脆从树上采下一片树叶拿在手里玩耍，这时我及时地引导：“雨萱，你看到了树叶上有什么？”雨萱马上仔细观察起手上的树叶，说“我看到了叶子上有一根一根的东西。”在一旁的浩然说：“这是花纹。”官欣一听到，马上大叫道：“树叶上怎么会长花纹呢？”被他这么一叫，所有小朋友都围了过来，他们都在争论“树叶上一根一根的”到底是什么？我抓住这一契机，因势利导，提出问题“这是不是树叶的花纹呢？小朋友可以用自己的办法去寻找答案，明天把你们收集到的资料带来幼儿园告诉大家。”所有的小朋友从刚才寻找不同形状的树叶，甚至是无意识地捡树叶、玩树叶的行为马上投入到新的探索活动中，教师的引导再一次激起他们的兴趣和关注力，逐渐将活动引向深入。

幼儿是能动的学习主体，每位幼儿都有自主探究的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。在探究性主题活动中，我们欣喜地看到，通过幼儿不断地自主探究，他们的活力倍增，精神放松，情绪饱满、视野拓阔，对事物有了最贴切、最生动、最新鲜的认知。