大学生英语学习焦虑和学习策略分析

摘 要：学习焦虑和学习策略是英语学习的两个重要因素，它们不仅影响学习者的英语学习，而且内部之间也相互影响。本研究以普通高校大学生为研究对象，调查了大学生的英语学习焦虑和英语学习策略使用情况，并分析了影响英语学习焦虑和英语学习策略使用的因素，以及英语学习焦虑和英语学习策略之间的关系。该研究结果对普通高校的大学英语教学具有实践指导意义。

关键词：学习焦虑 学习策略 影响因素 内部关系

一、相关文献和研究

英语学习策略的研究始于20世纪70年代。Oxford将语言学习策略描述为/学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。他将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略有记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略有元认知策略、情感策略和社会策略。Ellis在他设计的/调查个体学习者差异的框架中指出，焦虑是一个重要的个体情感因素，它和学习策略相互影响、相互制约，并共同影响学习者的语言学习。

二、研究方法

1调查对象。参加本次研究的对象是济源职业技术学院2013和2014级学生，总计316人，专业包括英语和非英语专业，非英语专业的学生在其入学时根据其英语高考成绩被分为快（A）班和慢（B）班。

2.调查工具。

本研究采用了Horwitz的英语课堂焦虑量表（FLCAS）和Oxford的英语学习策略量表（SILL）。FLCAS含有33个题项，涉及到交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑，它采用了Likert 5点量表形式，即： （1）非常不同意； （2）不同意； （3）不确定； （4）同意； （5）非常同意。被试者将最符合自己情况的选项填在每个题项的后面，并分别记为1分， 2分， 3分， 4分和5分，其中有9个项目为正向问题，需反向记分，最后将被试者问卷所得分数累加起来，即为焦虑指数，所得分数越高，表示焦虑程度也越高。SILL含有50个题项，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，它同样采用Likert5点量表形式，记分方式同于FLCAS，被试者所得分数越高，表示该策略使用得越频繁。

3.数据的收集与分析

问卷由受试对象所在英语教学班的任课老师负责发放并收集，总共发出问卷415份，收回有效问卷316份。问卷收集后，由笔者将数据输入电脑，并使用SPSS 1110统计软件对数据进行分析。

三、 研究结果与讨论

1.英语学习焦虑的调查结果与分析

（1）英语学习焦虑的总体状况。受试者焦虑指数的平均值为92. 86，这说明学生学习英语的焦虑程度较高。这和中国学生学习英语的压力较大（如要通过英语四、六级考试）有关。

（2）英语学习焦虑的性别差异。为了分析英语学习焦虑是否存在性别差异，对男、女学生的英语课堂焦虑进行了T检验。由此可以看出，女生英语学习焦虑程度明显比男生低（p

（3）英语学习焦虑与英语水平的关系。为了弄清英语学习焦虑与英语水平的关系，对A、B班学生的英语学习焦虑进行了T检验。由此可以看出， A班学生英语学习焦虑程度明显比B班低（p

2.英语学习策略的调查结果与分析。

为了了解学生各种英语学习策略的使用情况以及策略使用在性别、语言水平等方面的差异性，分别对学生各种英语学习策略使用情况进行了基本描述量的统计分析和独立样本T检验。（1）英语学习策略使用的总体情况。在六种学习策略中，学生也常使用的是元认知策略和补偿策略，其它策略使用的平均值都不超过3。学生更常用元认知策略，这说明他们都有学好英语的良好愿望，以及相应的计划和安排。

（2）英语学习策略的使用在性别上的差异。男、女学生在策略使用的种类上没有差异，他们都经常使用元认知策略和补偿策略，而很少使用记忆策略。但在策略使用的频率上，男、女学生存在明显的差异（p

（3）英语学习策略和英语水平的关系。为了弄清英语学习策略和英语水平的关系，对A班和B班学生的英语学习策略使用情况进行了T检验。结果显示， A班学生比B班学生更多地使用英语学习策略，在元认知和认知策略的使用上，这种差异是显著的（p

3.英语学习焦虑和英语学习策略内部关系的分析。

学习焦虑和学习策略都是影响英语学习的重要因素，为了弄清英语学习焦虑和英语学习策略之间的关系，下面将学生的英语学习焦虑和六种英语学习策略的使用情况进行相关性分析。由此可以看出，英语学习焦虑和六种英语学习策略之间都呈明显的负相关（P

四、结论与建议

本文调查分析了普通高校大学生的英语学习焦虑和英语学习策略使用情况以及影响它们因素，并对英语学习焦虑和英语学习策略的相关性进行了分析。分析结果归纳如下：

（1）大学生英语学习焦虑现象比较严重。（2）大学生较少使用英语学习策略。（3）英语学习焦虑和学习策略的使用都与性别有关。女生比男生焦虑程度低，她们更频繁地使用英语学习策略。（4）英语学习焦虑和学习策略的使用都与英语水平有关。英语水平高的学生，学习焦虑程度低，学习策略使用得更频繁。（5）英语学习焦虑程度明显地影响英语学习策略的使用，焦虑程度越高，学习策略使用得越少。

该研究结果对普通高校的大学英语教学具有一定的启示。首先，教师要改变传统的英语教学方法，营造一个轻松的英语学习氛围，降低学生的课堂焦虑；其次，教师要引导学生正确地使用英语学习策略；第三，在教学中，教师要重视学生在性别和英语水平等方面的差异，针对不同学生采取不同的教学方法。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海英语教育出版社，1996.

[2]邹艳.非英语专业大学生的语言焦虑研究[J].外国语言文学研究，2006，（3）.

基金项目：

本文系2014年度河南省教育厅人文社科一般项目规划课题阶段性成果。（项目编号：2014-gh-327）