课堂教学中如何有效提问与恰当引导

新课改倡导探究性学习，目的是让学生通过探究学习和探究实践，培养儿童的综合创新能力。学必需疑、疑能引思，提问是教学过程中教师和学生间经常使用的一种相互交流，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。提问也是检查学习，促进思维，应用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，处理好提问与回答，恰当引导，既能调动学生的学习积极性，又能提高教师的教学效果。那么怎样才能有效提问、恰当引导呢？下面谈一谈自己的认识：

一、使学生有质疑的机会和兴趣

创新往往是从质疑开始，教师应维护学生好问的天性，激发学生的求知欲，引导学生大胆提问。教师课堂提问必须新异，具有趣味性，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案后才能因为获得新知能力而振奋，为探索和创造的成功感到愉快。上课时，可以提出一些实际与生活等方面的问题。如看了一幅图或拟订一个课题后，向学生能提出什么，教师引导学生在探究的过程中找出解决的方法。在教学中，要积极组织学生分析教材、创设问题情境，并进行分步引导，对于一些学困生，要设置坡度，降低难度，变换角度来激发学生的探究兴趣，让每位学生都有探究问题的机会。

二、主意培养学生科学思考问题的方法

教师教会学生思考，对学生是极有价值和实际意义的，课堂提问要着眼于学生的整体思维，应有助于学生想象和创造能力的发展。学生学习知识要从整体着眼，感知整体，让学生理性思考，逻辑推理，体验和感悟，因此，教学时应留给学生想象的机会，引导学生主动思考、发现、探究问题，最后选择科学的方法解决问题。在教学中绝不能一味地满堂灌，挤占学生思考问题的时间，提出问题后不能马上给出答案，教师一定要结合某一学科的特点和具体的活动形式进行导学，创设学生积极思考问题的情境，引导学生选择科学的探究方法，如，在传授某教学内容时，应放手教给学生设计、探究、归纳等。给学生创设一个新的思维情境，调动学生自己进行生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力在多种可能中去分析、思考、判断。通过实验，让学生亲身体验科学研究的思路和方法。

三、培养学生创新和探究的能力

要让学生通过对感性材料的观察、操作、比较、分析，把静的，抽象的变为动的。也就是说，让学生在做中学，展示思维过程，促进感性认识向理性认识转化。教师的课堂提问是一门艺术，也是一门学问，教学时要注意提问对象的选择和时机的把握。一般知识水平较高能力较强者，向其提问难度较大的问题；知识水平相对较低，能力较弱者，让其回答难度较小的问题，使其产生成功的体验。课堂上，学生对问题的反映需要引起教师注意，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些等等，这表明他对回答这个问题比较有把握。而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会，为此，教师要用心灵的“火眼金睛”抓住时机进行思维的开发训练，引导学生主动的操作，通过自己的操作掌握新的方法，享受成功的喜悦。

四、注重学生全体和个体的理念需要分层教学

问题的设置要有计划性，只有精心备课，较好的驾驶教材，深入了解学生的实际后，才能使问题有效地分层设置，分层提出问题要体现学生发展的需要，分层提问上直接体现新课程理念要求的教学，为此提问的出发点要着眼于学生终身必备知识的需要，要立足知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维目标，同时要做到点与面的结合，教学应面向全体学生，分层提问应有较大的辐射面，既要照顾点又照顾面，一点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。分层提问要贯穿于教学过程始终；分层提问要让独立回答与适度竞争相结合。一般的提问分为新课前的前置提问和新课结束后检测提问。其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，对学生获得知识，发展能力更为直接。提问的目的迫使学生进行定向定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅使答者印象深，而且教室内的纪律可以达到竟然有序的安静，静谧的气氛又保障了各自的深入思考，实现高效学习的需要，也是促进学生发展的动力。

（责任编校：蓉莞）