《乡愁》教学纪实(一)

教学目标：

1.正确、流利地朗读诗歌，在读中体会诗歌的韵律。

2.理解诗人在语言运用方面的精妙之处，积累语言。

3.理解诗歌的内容，体会诗人内心情感。

教学重、难点：

通过诗中的重点语句、词语，学习作者语言运用的巧妙之处，体会作者的内心情感。

教学流程

一、古诗引入，唤醒经验

师：同学们，经过5年的学习，你们一定积累了不少古诗。老师想考考你们的记忆力，看看能不能背出这些诗句的后面部分。

师：举头望明月，

生：低头思故乡。

师：独在异乡为异客，

生：每逢佳节倍思亲。

师：春风又绿江南岸，

生：明月何时照我还？

师：这些诗句传递给我们怎样的情绪呢？

生：伤感的。

生：忧愁的。

生：忧伤的。

师：同学们所感受到的这种因为思念家乡而产生的忧伤的情绪就是“乡愁”。 （板书：乡愁。）

师：今天，让我们一起走进现代著名诗人余光中先生的作品《乡愁》。

（板书：乡愁 余光中。）

二、初读课文，理解诗意

师：请同学们打开课本，自由读诗歌，读准字音，注意停顿。开始。

师：请大家推荐一位朗读最好的男同学把这首诗读一读。

（学生推荐，一男生起立朗读。）

师：读得流畅，还没有学习，就读得这样好，不容易。女同学读得好的是哪一位？站起来，给大家读一读。

（一女生读。）

师：读得不错，吐字清楚，也有一定感情。但是，如果要读得更好，还要在深入理解的基础上来读。下面老师来读一遍，大家来感受一下老师的语调和节奏以及诗中的情感。

刚才同学读了两遍，我又读了一遍。大家感觉读这首诗的语调应该是明快的还是深沉的？

生：深沉的。

师：节奏应该是急促的还是舒缓的？

生：舒缓的。

师：当我们用深沉的语调，舒缓的节奏读完这首诗，你的脑海中是否浮现出诗中所描写的4种事物呢？谁能告诉大家诗中描写了哪4种事物？

生：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：我们可以加上表示时间的词语，再来说一说。

生： 小时候，邮票。

长大后，船票。

后来，坟墓。

现在 ，海峡。

师：如果再与课题结合到一起，就更加完整了。谁来试一试？

生：小时候作者的乡愁是小小的邮票。长大后作者的乡愁是窄窄的邮票。后来作者的乡愁是矮矮的坟墓。长大后作者的乡愁是浅浅的海峡。

师：这样我们就初步了解了一生都萦绕在作者心中的浓浓的乡愁，外在表现不同，内涵也就一定不同。我们默读诗歌，一边读，一边体会，不同的时候，作者的心中在牵挂谁？

生：小时候作者牵挂母亲，长大后作者牵挂妻子，后来作者也牵挂母亲，现在作者牵挂祖国。

师：很完整，如果能把“牵挂”适当地换成其他词语，再加入我们刚才对内容的概括就完整了。

生：小时候作者的乡愁是小小的邮票，表现对母亲的思念；长大后作者的乡愁是窄窄的船票，是对妻子的牵挂；后来作者的乡愁是矮矮的坟墓，是对母亲的怀念；长大后作者的乡愁是浅浅的海峡，表达对祖国的向往。

三、抓住重点，感悟语言

师：通过学习，我们已经把握了这首诗的主要内容以及作者的感受。接下来我要给大家提出更高的要求。

这首诗是一首现代诗歌，形式很整齐。好读吗？

生：好读。

师：顺口吗？

生：顺口。

师：可不可以改一个字呢？请大家看看每节最后的“头”字，想一想是什么意思，可以替换成什么字？

生：端。

生：边。

生：面。

师：没错，头在这里与端、边、面是相同的意思。那我们就换一个字去读一读。

生齐读：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这端/母亲在那端。

师：怎么样，什么感觉？

生：不顺口，不好读。

师：唉，我们可没有改变诗句本来的意思呀。就换了一个字怎么就有这么大的不同呢？请大家把每一行最后一个字标上拼音，你发现了什么？

生：4个字中有3个字的韵母是相同的。

师：韵母相同读起来就顺口，这就是——

生：押韵！

师：同学们的发现真了不起。正因为押韵，才让我们读诗的时候感觉朗朗上口，我们可以得出这样的结论，不但是古诗要押韵，现代诗歌也要押韵。当然，为了使诗歌更加朗朗上口，我们除了注意韵脚，还要注意诗歌的节奏。来，让我们再来读一读这首诗。（生齐读全诗。）

师：上一个问题大家完成得不错，老师还有一个疑问，请同学们帮助我。诗歌，最重要的就是要语言简练，这首诗一共有88个字，但是我看还有精简的空间。比如“乡愁是一枚小小的邮票”中，“小小”就有些重复，完全可以改成一个“小”。再比如（课件出示。）

小小的邮票——小邮票

窄窄的船票——窄船票

矮矮的坟墓——矮坟墓

浅浅的海峡——浅海峡

这样的话，我们就又可以节省出几个字，是不是更加符合语言简练这个要求呢？大家先思考一下，组织一下语言。

（生独立思考。）

生：“小小的、窄窄的”这样的词语会让作者的感情更深一些。

师：这样比较可能还不明显。我们再变一下形式。（课件出示。）

乡愁是一枚小的邮票

乡愁是一枚小小的邮票；

乡愁是一张窄的船票

乡愁是一张窄窄的船票；

乡愁是一方矮的坟墓

乡愁是一方矮矮的坟墓；

乡愁是一湾浅的海峡

乡愁是一湾浅浅的海峡。

男同学读每组第一个句子，女同学读每组第二个句子。品一品每组句子有什么不同。

（男女生配合读句子。）

师：同学们有什么发现？

生：用上了这样的词语，作者思乡的感情就更加浓重了。

师：读起来什么感觉？

生：不自觉的声音就拖长了。

生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁。

师：声音延长了，作者的乡愁自然也就更浓重、绵长了。我们再来试着读这4个句子。（课件出示。）

乡愁是一枚小小的邮票

乡愁是一张窄窄的船票

乡愁是一方矮矮的坟墓

乡愁是一湾浅浅的海峡

师：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这样的词叫叠词。我们刚才发现了这些叠词在表达情感方面不同寻常的作用，大家对这些叠词语调上有什么发现吗？

生：都是三声。

师：大家跟着老师的手势一起再读这几个词语。读出感觉没有？这三声的叠词有什么奇妙之处？

生：老师的手都是先下去，再上来，语调也是先降下去，再升上来。

师：就是这样的，“小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的”这4个重叠的词在相同位置上的运用，回环曲折，低回婉转，余音绕梁，更让这首诗朗朗上口，而且也使作者的情感更加浓厚。我们再来读一读这几句诗，看看能不能努力读出乡愁那份浓重与绵长。

（学生再读文。）

师：同学们出色地完成了刚才的学习。老师也想有表现的机会，和大家比赛背诵课文，大家愿意和我比一比吗？

生：愿意。

师：好，你们先准备一下，一会儿比赛正式开始。

（学生背诵，老师提醒。背诵时，不但要求准确，也要注意节奏，停顿。）

师：同学们背诵得非常好，老师来背一下最后一小节，同学们来评价。

（背诵时故意把“一湾”背成“一条”；“浅浅的”背成“深深的”。）

生：老师有两处错误。

师：为什么不可以是“一条”，而是一湾呢？

生：湾，应该是比较宽广的吧。

师：一个“湾”字，写出海峡非常宽广。这个“湾”字还有什么含义？

生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。

师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来？谢谢同学们的提醒。那深深的海峡总可以了吧？

生：也不可以。

生：因为“浅浅”的海峡，好像可以有一种希望。作者的希望是有一天大陆和台湾可以统一。

师：她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”祖国统一就有希望。

生：我觉得这是一种反衬方法。前面，“小小的、窄窄的、矮矮的”都是反衬。

师：用“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。你们开始说服我了。确实“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致，还说明大陆台湾本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。谢谢同学们给我的意见。

四、延伸拓展，丰富情感

师：这节课我们一同走进了萦绕余光中先生一生的浓情似雾的乡愁之中，诗歌有尽而乡愁绵长。在《乡愁》姊妹篇《乡愁四韵》中，余光中老先生又表现了自己不一样的愁绪，课下我们同学可以试着读一读。