你好,乡愁!

2019-06-09 版权声明 举报文章

记得五年级的时候我的姑姑送给我一盒余光中先生的朗诵带,青春朦胧的少年喜欢上了乡愁淡淡的忧伤,将自己投射到思乡的情境中,随父母漂泊了几个城市之后,最终在深圳落脚,游子怀乡是父辈祖辈甚至千百年的中国情结。如今,我希望将这种思绪分享给我的学生,希望他们对所谓忧愁的理解不仅仅只是停留在青春的“为赋新词强说愁”上。

开始上课后,我什么也没说,马思聪先生的《思乡曲》缓缓流出,陈铎先生朗诵的《乡愁》意味绵长,整个教室安静极了,仿佛大家聚在静谧的宇宙间倾听远方的呼唤。孩子们都被诗歌吸引了,连最调皮的几个“小猴子”也没有动一下。当读到“乡愁,是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头,”这一句时,几个女生眉头紧锁。听完之后,大家很久都没有说话,此时,我并没有急于提问,孩子们的情绪还感受还没到。于是,我又带着孩子们轻轻地读起了这首诗,孩子的语调是特别得轻,生怕这淡淡的愁会散去,诗人的愁会被惊扰。

接下来,我问到:“同学们,有什么感受?”

“心里憋得慌!”调皮的陈××第一个发表了自己的意见。

“读着读着,我就想起了家乡的姥姥。”心思细腻的詹××说。

“老师,我的心中有股莫名的忧伤。”多愁善感的王××说。

“我觉得这个诗人一定很想念他的故乡,就像李白低头思故乡一样!”邓××学会了比较和联系。

“我想起了上学期我们学过的纳兰性德《长相思》中的一句话:聒碎乡心梦不成,故园无此声。”

听到大家不同的感受和表达,我心里窃喜,这就是共鸣啊。我说:“刚才大家所有的发言都是围绕两个词来说的,第一个是?”

“故乡!”孩子们异口同声地说。

“第二个词是?”

“忧愁!”“惆怅!”

“这两个词加在一起就是本诗的题目乡愁,是余先生的乡愁,是千万两岸同胞的乡愁。”我的语调开始深沉了些,因为要向孩子们讲述一段历史、一个故事。大部分孩子都沉静下来,但只有一个孩子举手说:“我知道!我知道!”此时,我不忍他破坏这种美好的氛围,于是示意他安静,稍后有机会再讲。接着,我讲述了解放战争的结局,讲述了我姥爷与其弟弟骨肉两隔的场景,讲述了余光中先生二十岁以前在大陆的生活以及之后负笈漂泊台岛,小楼孤灯下怀乡的呢喃。孩子们也随着这种讲述,陷入了历史的怀想中。

听完这段历史和余先生的经历后,我们再次诵读了这首诗,此时,孩子们的诵读声中又多了深沉。这真是难能可贵!

“余先生用简单的语言写了一些我们身边常见的事物,有哪些呢?”我开始提问。

“邮票!”

“坟墓!”

“船票!”

“海峡!”

“诗人为什么就选择这四种事物进行描述呢?”这个问题有点难度,孩子们开始抓耳挠腮。

于是,我再重新解释了一遍问题:“按照顺序来说,是先写了邮票,接着是船票,然后是坟墓,最后是海峡。余先生在写诗时安排这样的顺序有什么考量?”

此时,开始举手要说历史的我们班的学霸龚×举手了,“老师,刚才我听您讲了余光中先生的故事,我猜这与作者的经历有关”“在台湾还没有期间,两岸还是可以通邮通航的,但之后就不行了,我想到的画面是,一开始,我可以与家人特别是年迈的母亲写信,甚至一两年回去探望一次,但后亲人的音讯全无,最后连母亲病逝都不能探望,只能望着海峡叹息了。”真棒的孩子,全班由衷地为他精彩的发言鼓掌。

我补充到:“正如龚×所说,这些事物是诗人人生中的重要符号,其实,它何尝不是两岸同胞乡愁的缩影呢?这是那个年代那一群人的记忆,这样的记忆通过诗歌被再次唤醒,作为后辈的我们,需要倾听。”

接下恚我将余光中先生自己的朗诵放出来,是为了让孩子们更加懂得倾听,倾听诗人的感受,倾听历史的声音。

之后,又是新一轮的全班齐读,要求是把听到的关于历史的、关于思乡的感受读出来。此时,我能听出孩子们情感不同的朗

读声。

记得余光中先生在一次访谈中说:“直到往来于两岸间的探亲、观光、交流,萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”谈到作品中永恒的怀乡情结和心路历程时,他说,“不过我慢慢意识到,我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”

于是,在这种思想的影响下,我向孩子们抛出最后一个问题:“诗人思乡,思的是什么呢?”

“是故乡的亲人。”詹××脱口而出。是的,正如读诗让她想起了自己的姥姥一样,是一种对亲人的思念。她为大家读出了她的乡愁。

“是对故乡一草一木的怀恋!”太好了,能由情及景是多么不易啊!从人想到物,视野和想象逐渐宽阔了。

“诗人思恋故乡的一切,故乡的亲人、故乡的山水!”龚×做了总结性的发言。

“还有!”平时精神难以集中的捣蛋鬼郑××居然也发言了,“还有故乡的好吃的!”哈,真是十足的吃货,孩子们都笑了。这也是我所期盼的,因为,怀乡不仅仅是忧愁,其实还有甜蜜。余先生在某次演讲中谈到乡愁这首诗其实是略带些童话意蕴的,邮票是小小的,船票是窄窄的,海峡是浅浅的,这里面的用词都有童话的味道。同时,其诗歌也深受诗经的影响,采用一种复沓手法,营造出了一种回环往复、一唱三叹的旋律,其中“乡愁是”“这头”“那头”的反复运用,使人感受到字字关情。

最后的问题比较难,只是希望孩子们去思考:“刚才有两位同学提到李白和纳兰性德,他们诗词中的思乡与余光中先生的有什么不同?”这种比较文学性的问题,对这个年龄的孩子是有些拔高了,但我并不期待他们回答得多深入,只是想看看学生能思考到哪个层面。

我说,余光中先生的乡愁与李白的望月怀乡、白居易的寒夜思亲、王维的心系梅花不同,他对故乡的怀恋不局限于对故乡的父母亲人、山山水水、一草一木,身为海外游子,他的思想情感更为开阔和独特。

不同的历史背景为这首诗镀上了更神圣的光环,我不希望诵读课变为爱国教育,但孩子们仍然要理解诗人对祖国文化的回归的渴望。最后,为孩子们朗读了一段余光中的文字:“烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国,四海漂泊的龙族叫她做大陆,壮士登高叫她做九州,英雄落难叫她做江湖。”他说:“这许多年来,我所以在诗中狂呼着、低呓着中国,无非是一念耿耿为自己喊魂。”

快下课时,我将余光中先生鹤发童颜朗诵乡愁的视频再次播放,孩子们跟着先生诵读着。结束时,我意味深长地说,先生掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头,然先生却以行动告诉大家,中文在手,就等于故乡在握,记住,凡我在之处,就是故乡。最后,我们一起对心中的故乡,心中那缕淡淡的乡愁说声:“你好!”

(课后的作业是请大家用自己的家乡话朗诵乡愁,并去听听罗大佑的歌《乡愁四韵》)

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