提升高职学生职业能力的有效措施探索

【摘 要】 高职生源由四批一、四批二的普高毕业生逐渐扩展到中职、职高毕业生，生源的基础文化素质进一步下降。如何实施有效的教育手段，使不同生源的高职学生学有所成、学有所获，使他们在走出校门后具备良好的职业能力成为高职教育工作者需要认真思考的新问题。本文立足于多年的高职教学实践，分析和总结了基于知识点和技能点的“微教学单元”法、创新顶岗实习、实施丰富多彩的素质活动项目等三项措施，探索其提升高职学生职业能力的有效性。

【关键词】 微教学单元；顶岗实习；素质活动；职业能力

Exploration of Effective Measures on Improving Vocational Ability of Higher Vocational Students

WU-yu-long， Dai-yongqing ，Wei-lai

（Department of Environmental and Chemical Engineering，Wuhan Vocational College of Software and Engineering，Wuhan 430205， China）

【Abstract】 Nowadays， higher vocational student pool has extended from the fourth batch （including both the first sub-group and the second sub-group） of graduate from general high schools to graduate from middle vocational schools and high vocational schools， as leads to further decrease of cultural quality of student pool. How to execute effective educational measures so that all the higher vocational students from different pools can learn more and thus have good vocational ability after graduation is a new problem that the higher vocational teachers should consider. Based on the higher vocational teaching experiences for many years， in this paper， explored is the effectiveness of improving the vocational ability of higher vocational students by ulitizing the following three measures： a “mini-teaching unit” method based on knowledge points and skill points， innovative internship， rich quality-improving activities.

【Key Words】 Mini-teaching unit， internship， quality-improving activity， vocational ability

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-02

高职的人才培养目标是培养高素质技能型专门人才，核心是职业能力的培养。职业能力是知识、能力、素质积累到一定程度后有机杂化的综合体现。要使职业能力有大幅度的提升，前提必须是在知识、能力、素质方面有实质性的积累，反映到人才培养的环节上就是要有良好的教学效果。

目前我国接受高职教育的对象逐步由四批一、四批二的普高生源向中专、技校、职高毕业生乃至社会上有进修意愿的广大民众扩展，进入高职的门槛逐步降低，教育对象的基础文化素进一步下降，传统的教学方式反映出来的教学效果逐渐下滑。所以，促使学生职业能力的提升除了要在知识、能力、素质三个方面三管齐下之外，还必须研究学生的特点，找到适合学生接受能力的有效措施，做到人才培养活动的有效性。本文结合笔者多年的高职教育实践，总结了在知识、能力、素质教育方面的几个有效措施。

一、提炼和序化知识点和技能点，组合成系列“微教学单元”，提供“自助餐”式学习“大餐”

人们在生活中看电视连续剧都有这样的感受：由于各种原因，很难做到从头到尾的连续看完一部电视连续剧。所以，为了提高收视率，导演正视了这个现实，将每一集的电视剧都做成一个一个的相对独立的故事剧情，方便观众在“偶尔间断”的情况下都能很快地抓住故事剧情并有兴致地观看。看完一集甚至一个片段都能获得一个局部的完整的故事情节，从而保持其收视的吸引力。同样地，将教学内容细化为一个一个的“知识点”和“技能点”，以这些“知识点”和“技能点”为学习“剧情”组合出丰富多彩的“微教学单元”，老师在一个教学时间内引导或指导学生学习这些“微教学单元”。学生只要专注了任何一个“微教学单元”都能吸收或掌握一个或几个“知识点”或“技能点”。

之所以将教学内容改造成一个一个的知识点和技能点，主要是正视到现今高职学生的学习能力和学习自觉性。大量的教学实践表明，若要求他们完整细致地学好一门学科性逻辑性强的课程几乎是不可能的，但引导他们学好几个或多个“知识点”和“技能点”则是绝大多数学生都能做到的。采用“微教学单元”组织教学比较适合现今高职学生的学习能力和学习特点。

近10年来，许多高职院校投入巨资建设基于工作过程系统化的实训装置来改善办学条件，改进教学手段，实施项目化教学，以此来促进教学效果。但笔者看到，“工作过程系统化”实际上是众多的知识点和技能点的一个有机组合，实际教学中仍然需要把隐含其中的各个知识点和技能点“解剖”出来才能呈现给学生，同时在教与学的过程中需要从整体上去把握各个知识点和技能点的综合应用，这对高职学生的学习能力要求不是低了而是高了。事实上，很多高职学校在基于工作过程系统化的项目教学中都遇到诸多的困难，最后实施的效果并不理想。

相对于“工作过程系统化”的整体打包式的项目化教学，“微教学单元”却是走的化整为零，各个击破的教学策略。学生在“微教学单元”式的学习“大餐”中可以选择性学习、也可以间断性学习，能很快形成一个一个的学习节点，不必受制于连续性的有序性的学习要求。这里需要强调的是，我们没有必要要求学生把每一个知识点和技能点都掌握。事实上，要求学生都掌握也是不切实际的的。学生做不到，老师其实也难做到。

深层次地看，“微教学单元”并不排斥项目化教学，实际上是将项目细化为一个一个的相对独立的任务，即学习型的知识点和技能点，是对项目内容的深度剖析，是化整为零的教学战术。目前各个高职院校加大专业教师的工程实践能力的锻炼，提高教师的专业技能，笔者认为这有助于提升教师提炼知识点和技能点的功力，也能组合出更有效的“微教学单元”。

二、做细做实第三学年的教学，创新顶岗实习的具体做法，提升学生的实际动手能力

我们知道，我国的硕士研究生教育一般也是三年，前2年一般学习专门的研究生课程，后一年一般进实验室跟导师从事研究工作，在此基础上撰写硕士论文并通过答辩。经过近一年的实验研究工作，研究生的科研能力和学术水平得到升华，体现在研究生具有良好的研究和创新能力。没有这一年的实验探究训练，研究生的能力与本科生的能力差别不会太大。因此，这一年的经历和学习是研究生与本科生产生质的差别的根本所在。同样地，如果高职学生学习了2年后直接进入企业，第三年在企业以简单的上班、下班形式度过，而不是有针对性地训练，其结果与中职生学习2年后直接进企业岗位工作，在能力上不会有本质的差别是一个道理。所以，高职学制中的第三年，即“1”或“0.5+0.5”阶段恰恰是促成高职学生“高”与“职”的有效融合，实现“高素质技能型”的关键的一年，笔者认为做细做实第三学年的教学，特别是顶岗实习阶段的教学非常重要，它直接地关系到高职院校的人才培养质量。

那么，如何把第三年做细做实、做出成效呢？

结合我院所在的4个专业（应用化工技术专业、生化制药技术专业、工业分析与检验专业、食品生物技术专业）近3年来针对“1”或“0.5”阶段所进行的教学试验，我们发现有一些做法效果明显。

（1）试行导师制

学生进入第三年后跟着“导师”即有研究课题的老师一起做实验研究，并在此基础上完成顶岗实习和毕业论文。一般持续时间至少10周。

该种做法比较适合学习认真，善于静下心来认真探究的学生。教师的“教”和“研”转化为学生的“学”和“研”，培植学生的动手能力和创新能力效果非常明显。经过这样训练出来的学生不仅对导师感情深厚，而且敬业精神感人，乐于在自己的专业领域持续奋斗。

我院环境与生化工程系与武汉英纳氏科技有限公司在校内共建了原料药研发中心，每年接纳一定的生化制药技术专业的学生在此顶岗实习。学生在这里从事产品研发和中试，长期跟随博士、教授、工程师等高素质研发团队学习和探讨，其理论和工程实践能力都得到巨大的提升。

（2）抓住机遇，将学生成建制派往正在新建的企业

一般每年都有新建的企业。针对这样的企业，我们积极联系，将学生成建制派往该企业。即使是时间不在顶岗实习的时段，我们也作适当调整，保证学生在企业从建厂、设备购买、安装、调试、试运行等整个建厂过程中全程跟踪建厂过程，全方位的见证专业性知识和技能应用。在这样难得的机会中学习和训练，学生一生受用。我校应用化工技术专业09级31位同学在湖北金鹰能源科技有限公司完成顶岗实习，学生先期被派往湖北宜化股份有限公司重庆万州分公司进行4个月的合成氨生产实习，然后回到湖北金鹰能源科技有限公司参与30万吨合成氨的新厂建设。学生在新厂房建设、设备购买、安装、调试、试开车、乃至各项操作规程、安全规程的制定中全程参与，并逐步成为新厂的首批生产性骨干成员。这种顶岗实习的机遇虽然难求，但其现实意义很大。事实上，全国每年新建、改建、扩建企业无数，完全可以支撑部分学生的顶岗实习。

（3）聘请企业师傅为兼职教师，实施“师徒制”，完成顶岗实习

多年的教学实践发现，学生在企业生产实习或顶岗实习期间，若没有固定的师傅指导和管理，学生学习的目的性、自觉性都会大打折扣，师傅也因为与学生的管理和学习不挂钩而“事不关己，搞搞挂起”。相反，将每一个学生直接地分派给师傅做徒弟，则师徒双方都乐意，并从此建立师徒关系。师傅对徒弟即学生的管理和指导都是发自内心的，其效果远非散漫式实习所能比拟。

实施“师徒制”顶岗实习的另一个好处是有效实现了学生在顶岗实习期间的安全管理。“师徒如父子”的传统观念在安全管理方面发挥了积极有效的作用。

近3年来，我校食品生物技术专业的学生在武汉仟吉食品有限公司实习期间实行一级带一级的师徒制员工培养机制，学生之间的学姐带学妹、师兄带学弟的传统已经成为该专业的人才培养模式。

总之，根据学生情况采取有效策略，从内容要求和执行环节上对第三年的教学作统筹安排，让学生在“1”或“0.5”阶段里真正从技能上、能力上得到真实地、有成效的提升，而不是将“1”或“0.5”阶段简单地变成企业工作。显然，这个提升是需要通过丰富的教学内容和教学手段来保证的。

三、设计丰富多彩的素质活动项目

现今高职学生最大的特点是难于坐下来进行研究性学习或长时间倾听老师的讲课；连续的专业性的课程学习也很快使他们厌倦。所以，设计大量的课外活动，不断地变换和转移他们的注意力和兴奋点，让他们在“不知不觉”中参与进来，身临其中，亲身去做一些具体的活动，比如各类球赛、书法比赛、看电影，唱歌比赛、应用写作、实验比赛、演讲比赛，专业性知识竞赛，科普性知识问答、各种社团，企业调研、社会调查等多种活动，让每一个学生每学期至少参与4-5个各类文体性活动，并作为考核素质发展的重要内容，计入学分中。目的就是让学生在做中学习和感悟，从中养成细致做事，认真做事的基本素养，也学会从中发现问题和建立探究精神。事实上，各项活动的开展有利于学生综合能力的提高，这些活动的参与能力都会在未来的工作中起关键性作用，对其未来的发展具体潜移默化的支撑作用。

四、结束语

以知识点和技能点为学习要素整合序化教学内容，形成化整为零，小而完整的“微教学单元”，满足高职学生的“间断性”、“选择性”学习和能力许可的“差样性”学习，促使学生学到一个一个的具体的明确的知识和技能，做到“掌握的少，但掌握得好”；充分设计好第三学年的教学，尤其是顶岗实习的教学，促使学生能“专其一点”；加大课外活动在整个人才培养环节中的比重，保证学生的参与率，做到“人人都能露一手”，切实从知识、能力、素质方面保证学生在质上而不要求在量上有大幅度的提升，实现“高”与“职”的有效统一，提升学生的职业能力。

现今学生读高职的目的就是“就业，就好业”，使学生具备良好的职业能力就是我们高职院校最现实的培养目标。从人生职业生涯发展的角度来看，古代的陈咬金别的都不会，就依靠他的“三板斧”驰骋沙场几十年，成就其辉煌的人生；现实生活中，许许多多的人，包括许多的知识分子往往借助的也只是有限的“知识点”和“技能点”在社会上找到了自己的舞台，开启了其辉煌的事业。所以，我们从事职业教育，不必一味地去要求学生掌握系统的知识和技能，但如果我们能促成学生学到一个或多个实实在在的知识点和技能点，促使学生在某一行或某一点上有自己独到的本领，学生就依靠这些有限的知识点或技能点或许就能在社会上找到自己的发展舞台，成就自己的人生。

参考文献

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