增强问题意识的主要途径

达尔文对自己这样评价：“我没有突出的理解力，也没有国人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，更是人类萌发问题意识的首要因素。它是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解，也不存在技术创新、发明创造。

当前教育虽在不断改革，老师的观念也稍有改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，问题教学也就失去了其应有的意义。那如何在课堂上增强学生主动发问的意识就尤为重要。观察----主要途径之一。

如何培养观察的好习惯？

其一，在观察时应该有目的有计划有选择地去做。

脑有所思，心有所察。有了明确的目的和计划，就有了观察的中心和范围，这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。否则就是走马观花，甚至视而不见，听而不闻，观察就失去了效果。徐霞客34年游历中国，写出自己的科学考察记录《徐霞客游记》。他考察山脉河流，态度极为严肃。每次出游之前，都首先阅读有关地理书籍，找出疑点，确定出此次外出所要重点观察的目标，每到一处则整体地研究山脉、水脉，在形成整体认识之后，再一丘一壑地分析研究。这样他虽一日游遍许多地方，却不只是走马观花，而是水文地貌了然于胸。有些学生上课提不出问题，其中一个原因是观察目的不明确，没有集中注意力去观察应该观察的事物上。心理学的知觉规律表明，有了明确的任务再去感知事物，注意力就能集中地指向有关的事物，知觉就会清晰完整。

其二，具备必要的知识才有真正意义的观察。

人人都希望有敏锐的观察力，能从周围一个现象中寻找出自然的奥秘，但观察的敏锐不只是具备一个聪明的头脑就行的，还需要丰富的知识做为思维火花送发的基础。没有必要的知识就谈不上真正有意义的观察。如一个有经验的医生可以从X光片中发现出病人的病因症状，进而决定手术方案，而一般人面对同一张X光片，却不会或很难观察出其中隐含的内容。前面我们提到了诺贝尔发明固体炸药等例子，其实许多科学成果的发现看似偶然，实则是科学家们长期积累的知识经验，经过周围现象的启发而探索出来的。就象诺贝尔碰到的车夫，应该说他已经懂得了运用硅藻土吸收液体炸药以防止爆炸。但因为缺乏知识储备，他没有也不可能进一步地探索下去。否则，今天举世闻名的诺贝尔奖金或许就不会存在了。

同时，观察者具备的知识不同，观察中的问题意识也不相同。例如，传说中的鲁班和李时珍上山都被茅草割破了手，鲁班观察中的问题意识是“茅草为什么能够割破我的手？”进而去观察茅草而发明了锯；而李时珍观察中的问题意识是“茅草割破我的手，伤口是怎样的？在这荒郊野岭。怎样才能找到迅速止血的矿物或植物？”进而作出了判断，并且寻找到了能够迅速止血的矿物或植物。

其三，培养重复观察的好习惯。

为了保证由观察所得材料的可靠性，观察次数应该多一些，否则我们将难于分辨偶然的，特别是短暂的现象。有一个心理学实验，突然从门外闯进一个人，接着后面追逐的人也冲进来，两人在会场中央混战并打了一枪，这两个人又冲了出去。全过程共20秒钟，是由会议主办单位事先安排的，并且全部照了相。会议主席当场请到会的心理学家详细写出自己目睹的经过，结果在上交的40篇报告中，仅有一篇在主要事实上的错误少于20%，其中14篇有20―40%的错误，另外25篇有40%以上的错误，有20篇以上的报告有10%能上能下的细节是纯属主观编造的。不少心理学家就重复观察问题又进行了许多同类实验，结果大体相同，这都证明了一次观察的结果不可靠，因而在观察过程中应该注重重复观察，避免可能会有的失误。提示内在规律，从不同的角度出发，进行广泛的观察：既要观察事物表面的、明显的特点，还要观察内在的、隐蔽的特征；既要观察已知的材料，又要观察未知的、隐含的关系。

其四，了解常用的观察方法，培养在观察过程及时做全面记录的习惯。

掌握观察的一般步骤：明确观察的目的和任务；制定周密的观察计划，做好有关知识的充分准备；在观察过程中做好观察记录；观察后对得到的材料进行整理、分析、归纳和总结，记录力求准确。通过一定时间的训练，让学生能够较为熟练地自主观察。

竺可帧晚年住在北京，他每天都到北海公园观察气候，哪一天北海冰雪初融，哪一天桃花乍放，哪一天布谷始鸣，哪一天柳絮飘起，十几年从未间断。他把每天看到的东西都详尽地记录下来，到最后累计八百余万字，这些日记成为他编写《物候学》和《气候变迁》等著作的珍贵资料。

小学中高年级的学生都要学会观察做记录的习惯。上课时要做到能记笔记，会记笔记，把老师讲课时的重点内容及时的、准确的记录下来。这样不仅对提高问题意识有义，而且对学生终生都有很大帮助。

其五，培养良好的观察的心理品质。

有些学生上课思想开小差，很难观察到老师讲课的内容，自然提不出问题；有些学生粗心大意，顾此失彼，观察得不全面，就会影响提问效果；一些学生上课20分钟后注意力逐渐涣散，听课质量就会下降。就目前学生的实际情况，培养观察时注意力集中，细心，耐心的良好心理品质非常必要。

总之，培养学生观察能力的，激发学生的观察兴趣；通过训练，使学生掌握观察的基本方法，具有良好的观察品质，逐步养成主动观察、善于观察的习惯。让学生通过观察思考后充分展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开，暴露思维的发生发展过程，产生怀疑、困惑、主动提问的冲动和快乐，留给学生一个在不断的质疑中得到发展的源泉。