如何在商务英语教学中应用项目教学法

摘 要：项目教学法提倡先学后教，强调学生的自主学习、积极参与，尝试从活动开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性，学生唱“主角”，教师唱“配角”，实现教师角色转换。这种教学法有利于学生自学能力和创新能力的培养。笔者尝试对项目教学法的一些方面进行研究和实践，取得了一定的效果。

关键词：项目教学法 商务英语 实施

一、项目教学法的概念

项目教学法是一种以学生为中心，教师为引导，以典型工作任务为载体，以职业能力为目标的教学方法体系，是让学生用所获得的知识和技能去完成与职业能力相关工作的教学法。在商务英语教学中应用项目教学法，在一定程度上可以提高学生的综合职业能力。

二、商务英语课程教学现状

近年来，许多技工院校的不少专业都争相开设了商务英语课程。经过实践和探索，商务英语的教学取得了明显的实际效果，为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展，目前相关专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以适应不断变化的国际商务活动的要求。此外，由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响，商务英语专业的教学活动从人才培养理念、教学体系的构建、课程内容的设置，到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统，培养的商务人才的知识水平和实际操作能力结构与用人单位标准不适应，这对商务英语课程的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。在新经济时代，仅仅掌握书本知识是远远不够的，我们更需要的是应用，是创造。

三、项目教学法在商务英语教学中的实施

1.选取任务

以商务英语课本中Unit 8 Trademark的内容为例，设定任务为：选择一个你很熟悉的成功的外国或国内的品牌，通过以下问卷的调查工作，努力探索制造商的品牌战略以及战略和产品的成功之间的关系。

QUESTIONNAIRE

What is the name of the product？

What is the name of its manufacturer？

What is the product’s share of the market？

Who are its main competitors？

What is its trademark？

What image does the trademark try to transfer？

What impresses you most about the design of the trademark？

Is the trademark easily recognizable or memorable？ Why？

Who are its target customers （age，social class，etc.）？

What is the trademark’s special appeal to its target customers？

2.划分小组并引导学生完成任务

教师的示范、引导，对学生的操练极其重要。如果教师的示范、引导不够到位，无疑给学生的操练带来困难，学生将不知所云或者思维闭塞，在操练中仅限于书本，无法跳出书外。教师在英语活动中要体现主导作用，要扮演好导演角色、编剧角色、演员角色、观众角色。教师要做好导演的角色，分析学生的知识现状以及在活动中可能出现的问题，要认真分析活动的目的、活动的形式、活动参与的对象以及活动后的评价方式。活动结束后，教师应及时总结，指出不足。教师同时也要扮演好观众角色，教师在活动中应当仔细观察：是否每个学生都参与了活动，学生的准备是否充分，活动是否有创意。教师在活动开展时不能无所事事，当旁听者，应融入小组活动中，仔细察看各组情况，帮助学生探索，提高他们对英语语法及商务知识等方面的认识，帮学生对他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西，通过分析与练习，起到总结作用。教师在进行活动的过程中，指导学生分工合作，教给学生独立思考的技巧。在活动中对学生的交际过程起促进作用，教师不仅仅是活动的参与者，更应当是学生的“活字典”“资料库”，观察监控课堂活动的进展，制止学生的不良行为，从而真正发挥教师的作用。

学生在教师指导下制定工作方案，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生以小组为单位开展方案策划、获取信息、设计、制作、宣传演示、介绍说明、评价分析等工作。学生根据已制定好的活动策划方案，确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作，教师给予相应的指导。

3.及时进行任务效果评价

学习评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，不同于教学的过程。评价被用来辅助教育，它是为了帮助教师了解学生的学习历程，反馈教学效果，以帮助教师反思教学和进一步改进教学。因此，它是教与学主要的、本质的、中和的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。项目教学法注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生拥有自信。

先由学生进行自我评估，结合学生间的互评，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论与评判工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。在活动中，项目分工后要求每个学生都有自己的设计结果，在项目负责人的主持下，经过自评，找出同组学生设计较满意的作品使用，通过评议来取舍，参加最后的成果汇报，再通过综合评价，按完成项目任务的质量评出一、二、三等奖。通过自评、互评和教师评价三者相结合的评价方式，既可以让学生之间互相肯定学习，又能通过互相批判，发现存在的问题，从而加以改进，同时也能让学生感受到市场竞争的残酷和相对公平。

四、在商务英语教学中实施项目教学法的作用

实践证明，在商务英语课堂教学中引入项目教学法是有效可行、值得推广的，主要体现在以下四个方面。

1.符合“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念

项目教学法要求学生完成的项目任务可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。项目任务与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。学生完成该课程的学习后，将实现各自有价值的项目成果，培养了学生的实践创新能力，实现其学习本课程的价值。

2.适合技工院校学生的学习特点

当今技工院校的学生文化基础差，上课注意力集中时间较短，学习较被动，学习自觉性差或不会学习，进一步学习有较大难度。但他们喜欢在轻松活泼、灵活多样的环境中自己动手操作。而项目教学更注重学生操作技能的提高，有助于教师注重学生的个性化教学，保护学生自尊心，培养学生自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣，在教学过程中营造一种民主、平等的教学氛围。

3.有利于学生探究性学习方式和良好习惯的形成

引入项目教学法后，学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，学生在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，运用已知的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生在完成项目过程中的学习、领悟、实践过程里得到提高。在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程中做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

4.有利于学生综合职业能力的培养

采用小组工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，增强了学生团队合作意识，而且项目教学法要求学生能深入实际来完成指定的项目任务，因此它有利于培养和锻炼学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力。教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，这为技工院校学生走向社会，找到自己能胜任而满意的工作有着十分重要的意义。

五、结语

项目教学本质上就是“教、学、做”合一，它以商务活动为载体，以工作过程为主线，以工作任务为引领，以工作项目为主体，在共同完成项目任务的过程中，通过融教、学、做为一体，学生不仅能提高综合素质和职业能力，而且学习积极性、合作意识、人际交往能力等能有所提高，实现在校学习与在职工作的“零距离”，提高就业竞争能力。实践证明，项目教学法在技工院校商务英语课程中的应用，能将语言、商务的教学与技能的培训融入到实践的过程中，让学生从实践的过程中学习知识、掌握技能、提升能力，既可以保证学生就业能力的培养，也可以保证学生可持续发展能力的培养。但同时对教师也提出了更高要求。教师一方面要加强对职业岗位的了解，具有较强的实际操作技能；另一方面要有较强的课堂控制能力和灵活的教学技巧。

参考文献：

[1]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育，2005（4）.

[2]陈曼倩.项目教学法在《商务英语》课程教学中的应用与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（3）.

（作者单位：广州市公用事业技师学院）