浅析生活素材和科学教学的联系

【摘要】科学新课程标准强调：科学教学应与现实生活密切联系，贴近生活。本文依据科学学科与生活紧密结合的特点，试着将一些生活实例作为科学教学的素材和工具，并用科学知识去帮助解决一些疑难的生活问题；通过在科学教学中加强生活化教学，使学生本质上认识到科学“源于生活，又运用于生活”，从而激发学生进一步学习科学的兴趣。

【关键词】生活素材；综合实践活动

在最近举行的浙江省初中综合实践活动研讨会上，来自全国各地的专家们共同阐述了综合实践活动、学科教学和生活素材三者之间互相联系的模式。教育家陶行知先生也曾提出过“生活即教育”“为生活而教育”的观点。那么科学教学与生活素材之间到底存在着怎样的关系，我们应该如何去处理这层关系呢？

掌握科学知识的最高境界就是能将所学的知识应用于实践，就连初中毕业生学业评价检测中每年也会出现许多与生活密切相关的科学试题，因而我们的科学教学不能脱离生活实践，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的素质的提高。

一、引导学生在生活中感受科学的存在

1.引导学生“观察”生活，发掘科学知识。“没有发现就没有科学，科学发现诞生于仔细观察之中”，这是物理学家法拉第的心得体会。牛顿就是通过观察苹果为什么下落发现了万有引力；阿基米德也是通过观察浴缸中水的溢出发现了浮力的存在。因此，教师应该在科学教学中以这些伟人的实例为教学契机，引导学生对身边的现象进行仔细地观察，使学生认识到科学就在我们身边。但是真正的观察应该是多次重复地看，并应用心去体会，而不是漫无目的、毫无思索地看。这也使学生认识到观察不仅需要用“眼”，更需要用“心”。

2.引导学生在生活中 “体验”科学知识的伟大。在2004年的印度洋海啸中，身处泰国普吉岛的10岁英国女孩蒂莉史密斯发现海水回退后，拼命地喊“大浪要来啦！”驻足观望这一海景的游客听从了这个小姑娘的警告，这使他们致命的海啸来临前的几分钟及时逃脱，这里也成为了普吉岛上唯一一个未发现遇难者的海滩。

通过这样一个个例子的讲述，让学生认识到，科学不但在我们身边，而且如果平时多观察生活现象，也许有一天科学知识还能拯救自己和别人的生命。这进一步让学生体会到了科学知识的伟大，激发学生学习科学的兴趣。

二、在科学教学中运用生活素材，提高学习效率

1.创设生活情境，引导学生进行科学探究。科学是一门综合性很强的学科，生活中的很多现象都可以用科学知识来解释。当学生对周围的生活现象产生兴趣时，学生就迫切需要用科学知识来解决这些问题。

所以教师可以充分利用学生好奇心强的特点，在课堂上创设“生活化”的教学情境，即用与科学紧密结合的生活实例或问题作为课堂的切入点，让学生亲身经历一个解决实际问题的科学探究过程，大大提高课堂效率。

通过这种便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，把教学内容和生活情景有机结合起来，使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，从而充分调动学生学习科学的兴趣，让学生感受到科学知识的真谛和价值。

2.用多媒体捕捉生活素材以提高学生接受效率。初中生一般有较强的形象思维，但抽象思维相当薄弱。虽然生活事例能帮助解决一些科学难点。但有些生活事例虽与科学知识有一定联系，但它本身就是非常抽象的，不能或很难通过语言直接形象地表现出来。对于这种情况，教师应该把这些抽象的表达不清楚的生活实例用多媒体拍摄下来，那么学生就能在课堂上非常形象地对照着视频或图片轻松地接受科学知识。

所以，一个真正优秀的科学老师应该随身携带一只摄像机，随时将生活中的科学知识捕捉下来，以便不时之需。

3.用活动演示生活实例提高学生接受知识的效率。虽然生活实例的讲述能提高学生的接受效率，但是要使学生真正地接受还需要课后不断地巩固后应用。如果教师在教学中直接用活动将生活情境表现出来，不但能调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣，更重要的是学生能在课堂上直接将知识消化。

三、用科学知识解决生活问题，体会科学乐趣

1.组织“生活实践”，体验科学价值。探究科学不应该被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生们科学学习最广阔的天地。所以能把所学的科学知识应用于日常生活，才是教师与学生要追求的目标，也是科学学习“价值观”的生动体现。例如，在生活中碰到螺丝拧不开时，我们可以在螺丝上加点油（通过加油的方法来减小摩擦）；也可以使用扳手（使用省力杠杆）。通过这样的实例使学生感受到了科学的价值，并能将这种体验转换到了学习科学的兴趣中。

2.组织“创新发明”，做到学以致用。科学与其他学科相比最大的区别是科学与生活的密切联系，甚至与创造发明也关系密切。如果学生能将所学知识以创新发明的形式表现出来，那么他们就会感受到无比的自信和自豪，并转化为进一步学好科学的动力。

例如，在七年级下册的水火箭的制作讲课中，我将制作要求变换成为了如何用其他形式的能转化为火箭的机械能。在这样的活动中，学生能将所学科学知识应用于创新，这使学生的能力得到了很好的体现，并使学生真正感受到了科学的魅力，进一步提高了学生学习科学的兴趣和动力。

综上所述，科学教学的“生活化”使课堂充满了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，激发了学生参与课堂活动的积极性，增强了接受知识的效率，提高了学生运用科学知识，解决实际问题的能力。

参考文献：

①《我们怎样思维.经验与教育》[美]约翰.杜威 浙江教育出版社 2004

②《初中科学教学案例专题研究》王耀村 浙江大学出版社 2005

③《科学课程标准》常汝吉 北京师范大学出版社2003