惩罚与负强化在大学生违规行为教育管理中的应用

摘要：斯金纳的操作性学习理论把影响行为的结果分为四种强化，即正强化、负强化、消退和惩罚。这四种强化在我们日常的教育工作中起关键作用。在学生发生了违规行为后，如何运用强化理论来引导学生正确面对自己的问题从而改正自己的错误是我们深入开展学生思想政治教育工作的重点问题。因此，本文运用操作性学习理论阐述了惩罚与负强化在大学生违规行为教育管理中的重要作用，并分析了如何利用负强化的思想理论来指导惩罚教育，使对学生的惩罚变得有意义。

关键词：操作性学习理论；强化；负强化；惩罚；违规行为；教育管理

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0017-02

一、操作性学习理论简介

美国哈佛大学行为主义心理学家斯金纳认为存在两种类型的学习，一类是由刺激情境引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与巴甫洛夫的经典条件作用类似；另一类就是操作性条件作用，它不是由刺激情境引发的，而是由机体的自发行为引发。人们是通过行为与其带来的后果之间关系的经验来改变自己的行为的，即行为是其结果的函数：R=f（S，A）式中S-环境，A-行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为所得的结果，即强化。斯金纳对强化做出了基本分类。按照操作学习理论，行为的结果有四种状态：第一，得到好的事物，即正强化；第二，去掉不好的事物，即负强化；第三，去掉好的事物，即消退；第四，给予不好的事物，即惩罚。

二、操作性学习理论中惩罚与负强化的区别和联系

负强化与惩罚既有联系又有区别。负强化和惩罚都需运用厌恶刺激，但两者也存在明显的区别：负强化指行为的结果是消极刺激减少，从而使该行为逐渐加强。而惩罚指行为的结果是消极刺激增加，从而使行为反应逐渐减弱。例如，上课时，A同学抽掉前座B同学的椅子，使B同学摔了一跤，老师当即严肃批评了A同学，并令其放学后到老师办公室写检查，这即为惩罚；A同学为了避免以后再被老师批评及写检查，从此再也没有发生过抽掉他人座位的行为，这即为负强化。惩罚与负强化的主要区别在于实施的目的不同，惩罚施用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为。负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。

三、大学生违规行为处罚的必要性

教育家夸美纽斯曾经说过：学校没有纪律，便如磨房没有水。学校必须要有纪律的存在才能规范每一位学生的行为，使我们校园的教育教学更加有序。同样，每位在校学生必须遵守校园的各项管理规定，才能够顺利完成自己的学业。但是，大学生违规行为是不可避免的，尤其是高校扩招后，大学生违纪、违法犯罪现象也在递增，每年都有大量学生因各种违反校规校纪的行为而受到学校的处罚，甚至因触犯法律而进入监狱。它不仅直接影响高校的教学秩序和教学质量，也给家庭和社会造成不良影响。因此，大学生违规行为发生后的处罚是十分必要的。在教育上合理地运用惩罚，不但能消极地制止学生的不当行为，更能让学生积极地产生负强化作用，从而培养学生良好的行为。

四、负强化引导下的有效的学生处罚及教育管理方式

1.惩罚要有理有据。在学生的处罚教育管理中应当做到：首先，在惩罚制度制定的过程中要广泛听取学生的意见及建议；其次，要让全校所有在校生都知道并了解学校的各项规章制度及惩罚制度；最后，在处罚过程中要依据确切的规定给予合理的处罚。若学生犯了错，我们应该公正、公平、灵活地处理这些问题，在陈述惩罚的理由时要把惩罚的依据当面向学生解释清楚，并告知惩罚的目的，让学生认识到如果不如此处罚将会给自己及他人带来什么样的后果。

2.惩罚要掌握一个“度”。在惩罚学生的同时要教育学生站稳脚跟，懂得自我反省，帮助学生找到解决问题的根本所在。这样才能使惩罚有效地向负强化转换。著名教育家魏书生是这样惩罚学生的：犯了小错误，罚他给全班唱首歌；犯了再大一点的错误，就罚他做一件好事来补偿；犯了较严重的错误，就罚他写份500字左右的心理活动说明书，反映自己事前、事中、事后心灵深处旧我和新我是怎样论战的；犯了严重错误，就罚他写心理病历，心理病历要包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程五部分。这样的惩罚方式不仅使学生在心理上较易接受，而且也能使他们意识到自己的错误，从而达到预期的教育目的。

3.惩罚要以激励学生改正错误为目的。惩罚不是目的，让学生改正错误，激励学生进步才是根本。因此，在惩罚学生的过程中应该重视学生事后的反省及行为改正。我曾经遇到过一个学生，因为替代他人考试而受到了留校察看的处分。该生并没有认识到问题如此严重，所以一开始不太接受，而且感到很害怕。我观察到了学生的反应，于是在给学生解释完处分的原因后，着力给学生讲解了如何努力能够尽快撤销处分，且在日常学习生活中应该设立什么样的目标来不断完善自我。该生在此之后，整个人变得严谨谦逊，而且积极参与校园里的各项志愿活动及学术活动。就在处分后的第二学期他参加了北京市挑战杯大赛并获得了三等奖。他的处分也由于他的优秀表现提前解除了。由此可见，惩罚后的教育工作才是最重要的。作为教育工作者，我们可以为受惩罚的学生创造一个改正错误的机会，帮助他们找回昔日的自信，也可以帮学生树立一个榜样，以个性影响个性，以人格塑造人格。

4.要注重惩罚后的跟踪教育管理。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。作为高校思想政治教育工作者，我们的爱应该表现为对全体学生的爱，包括因一时错误受到处分的学生，因为他们更需要爱。由于当代大学生自我管理能力较差，所作所为有相当大的盲目性，易受他人影响和左右，所以，当学生出现违规行为后会表现出不同的反应。经过我多年的工作观察，大部分受到惩罚的同学能够积极面对，并改正自己的错误行为，向积极乐观的方向发展；而有的学生因心理承受能力较差，不易接受自己被处罚这一事实，从而容易一蹶不振；还有的学生意识到了问题的严重性，但由于缺乏有效的自我管理能力，还是不能够很好地改正自己的错误。因此，在对学生实施惩罚之后，一定要随时观察及跟踪学生的行为，给予学生足够的关注和爱护，在生活上更加关心他们，在学习上尽量帮助他们，在情感上跟他们有更多的交流，并及时对其行为进行纠正及教育管理，帮助他们确立积极向上的人生态度。只有这样才能达到惩罚向负强化转化的目的，从而真正达到思想政治教育的目的。

总之，作为教育工作者，我们必须秉承深入细致开展学生思想政治教育的宗旨，注重引导。在学生出现违规行为后，合理运用负强化的手段正确而适当地对学生实施惩罚，并且加强后续的教育管理工作，才能对学生起到正面积极的引导作用。让学生能够真正从错误中醒悟，从而提升自己的综合素质。

参考文献：

[1]程正方.现代管理心理学[M].第4版.北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].第4版.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书？教育卷[Z].北京：中国大百科全书出版社，1985.

基金项目：该成果为北京市财政专项（PXM2012_014202_000191+其他项目――北京城市学院学生成长与发展辅导体系建设创新性研究）的成果