浅谈多媒体在历史课上的应用

摘 要 随着经济和社会的发展，以计算机为核心的多媒体技术已经运用到课堂教学中，历史是一门特殊的学科，它具有过去性、综合性等特点，传统的教学模式不能适应课堂需要，而多媒体应用为历史课堂教学注入了新的活力。多媒体在教学中恰当运用，有利于把抽象概念具体化、形象化，便于学生接受新知识，为教学目标的达成提供有力的保证，因此，多媒体成为现代化教学中必要的手段。

关键词 多媒体 主体性 优化内容

近几年，电化教育作为现代化教育的必不可少部分，得到了飞速发展，取得了巨大的成绩，多媒体应用和课改相结合，多媒体正以使用方便、媒体应用为历史课改注入新的活力，教师以多媒体技术为支撑，交互性强、应用范围广等诸多优越性赢得老师们的喜爱。多应用于教案设计和课堂教学，多媒体技术集多声、色、文、像于一体，多媒体应用技术克服传统教育模式，为学生创造更大时空范围，学生各方面能力能有较大发展。多媒体教学重视学生的主体作用，激发学生学习热情，凸显学生的主体地位，发挥学生学习主体性，使真正成为课堂的主人。教学实践证明，在历史教学中利用好现代化教学手段，对推动历史课堂教学的改革，实现高效课堂，将会发挥传统教学手段无法比拟的优势。下面我就谈谈我历史课上的教学心得：

一、利用多媒体能充分体现学生的主体性

教学活动中利用多媒体，能进一步体现学生为主体，学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动进入教师所创设好的情境中。教学过程中师生情感的交流，要通过多媒体应用把教学行为显现出来，教师有驾驭多媒体，教师在设计以教师的“教”为主导的情景时，要为学生设计个性化情境，充分尊重学生主体地位，此时学生就会产生相应的反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了，以学生的“学”为主体，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，而这种双向交流是受教师指导和控制的，由于历史课是理论性较强的学科，许多学生学对历史课堂教学感到枯燥。例如我讲到（人教版八年级上）《难忘九一八》这课时，我利用多媒体播放一曲《松花江上》，当学生看着视频，看到日本入侵中国的野蛮行径感到愤懑，同时看到当时东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，这些情境，形象直观地喧染某一种气氛，通过情境还可以化静为动，化远为近、化抽象为具体，播放后就有很多学生被感动的留下了眼泪，多媒体对学生的感观产生强烈的刺激，激起学生爱国热情，结合当前中日事件，学生踊跃发言，从历史事件谈到当前中日形势，学生学生学习的主体性得到发挥。

二、利用多媒体有利于教学目标的达成

由于我们学校地处农村落后地区，学生认知水平不高、对学科认识有偏差，加上实践经验缺乏，在历史课的教学过程中，往往出现课本素材难找，学生对抽象的知识难理解的现象。有不少问题和现象，教师往往难以说清。多媒体随历史课教学进入课堂，可以把传授和学习的内容清晰地展现出来，利用计算机多媒体活化了这些现象，直观、形象地说明这些问题，生动逼真地深化教学内容，学生活动时间也长，再通过学生的回答，使教学的重点、难点问题就很容易讲清了。课堂教学中需要的数据可上网收集整理，抽象的概念可利用视频播放让它具体化、形象化，难以理解的实验结果通过动画操作展现，切实做到理论联系实际，为课堂教学目标的实现起着十分积极的作用。我在讲到《秦王扫六合》（人教版七年级上）第二课时，首先用多媒体呈现本节课重难点，然后根据教学目标设计问题，应用多媒体层层展示。

秦国巩固统一的措施？

（1）政治上：（2）经济上：（3）思想上：（4）军事上：

为了帮助学生理解问题，我课前利用电脑制作“君主专制中央集权”示意图、设计秦国疆域示意图，课件展示万里长城等古代工程。从网上下载有关教学内容的视频，学生感受秦国统一六国对中国历史产生的影响，有利于这节课教学目标的达成。

三、利用多媒体有利于优化教学内容

由于历史课上要讲的理论性东西多、往往还需要学生掌握很多概念，传统的教师、学生、教材之间的格局，就会让教学变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到理想教学的效果。教师要根据课堂教学的需要，在备课时对所教内容加工处理，这就要采用电教媒体呈现，才能有声有色，有动有静的把内容献给学生，学生对所学知识会有生动、直观理解，从而使抽象的历史现象观具体化、形象化。就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的引言、图片、注释、文字说明和历史结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计教学时，可考虑到下列几个问题：（1）多媒体呈现的内容是否达到课时教学目标？要补充哪些历史知识的素材？（2）在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切，是否适合学生实际水平？（3）历史事件折射出学生怎样的情感态度与价值观？这样教师以现代化教学手段为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使多媒体应用落实到教材的运用中，而且使教师成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。

总之，多媒体与历史教学相结合，不是不需要教材、不要板书，而是使多媒体更好的服务于历史课堂教学，进一步地优化历史课教学。历史老师要在教学实践中合理应用多媒体，使多媒体能发挥出最大的教学效益，能使学生充分发挥主观能动性，最终实现高效的历史课堂教学模式。

（作者单位：淮安市和平初级中学）