关于“指导学生倾听”的几点想法

摘要：要培养学生的倾听的姿势，倾听的姿势怎么培养，且不说每个人关注时的姿势、神态都各不同，即使教会学生倾听的姿势，学生就能认真倾听了吗？心猿意马。笔者想结合学生立场，就构建新型的倾听能力展开论述

关键词：倾听；姿势；学生立场；培养

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0226-02

近日，在《课程与教学》2011年第6期杂志上，出现了一篇有关指导学生认真倾听的文章，细细读来，觉得有些不妥。

一、先来看看原文节选部分内容

原文节选一：一节课中，前五分钟有98%的同学能认真倾听，前15分钟有80%的同学在倾听，而在最后十分钟只有50%的同学在倾听，最后5分钟能认真倾听的同学不到30%。

原文节选二：指导学生倾听的姿势，手势或身体动作是最能反应一位学生时候在倾听，语文课上，我对学生听的姿势给予认真的指导。

原文节选三：教会倾听的方法，①猜想发言的学生会说些什么；②对同学的观念进行归纳；③想想他说的有没有道理。

原文节选四：要指导学生认真倾听，教师还要拷问自己的语言对孩子是否有吸引力：①课堂语言要规范正确，清晰流畅。②课堂语言要情真意切，声情并茂。③课堂语言要风趣幽默，诙谐机智。

二、细细品读之后感受

上面的节选的内容几乎涵盖了作者的绝大部分的想法，笔者在品读时，对照现有课程标准，我觉得有已下几个方面不妥：

1.课堂前后学生倾听人数不具备代表性，这些数据是怎么得来的值得推敲。因为影响这些学生上课是否认真倾听的因素是在太多了，教师的语言艺术、教师的教学水平等都是影响倾听的重要因素，另外还有学生个体差异等因素。一个好教师可以让学生的注意力一直集中在本课的学习中。所以这些数据不具有代表性。

2.指导学生倾听的姿势，学生是否在倾听，倾听的效果怎样，指导学生倾听的姿势有效果吗？学生掌握了这方面“知识”，学生眼睛一直在看着你，各个都在认真倾听，而你却不知道他心里在想什么？心猿意马，这难道就是我们要的倾听效果吗？为了倾听而倾听，本末倒置。

3.指导学生倾听的方法也有不妥之处，倾听时想想同学说些什么，并进行归纳，想想有没有道理，仔细一想不对，倾听是一种情感的活动，它不仅仅是耳朵能听到相应的声音，倾听还需要通过面部表情，肢体的语言，还有用语言来回应对方，传递给对方一种你很想听他说话的感觉。倾听的更大的作用在于让一个孩子理解另一孩子的想法，或者让学生理解老师，也可以是老师理解学生。归纳也是理解的成分，似乎更聚焦、抽象，归纳的要求比倾听高多了。想想他说的有没有道理，操作仅仅停留在想像的层面，没有表达的需要，更不去交流，只会流于形式。倾听是一方面是为了理解别人的想法，另外也是为了让别人理解自己做准备。

4.培养学生倾听的习惯，看老师对孩子是否有吸引力，文章中教师的三个做法放在任何一节课上都可以通用，退一步说，做到了这三点就能都吸引学生注意力了吗，学生就会倾听习惯就培养好了吗？笔者认为要打上大大的“？”。因为再好的语言也会有审美疲劳。总而言之，笔者认为通览文章始末，教师几乎是站在的一个教师立场上来谈倾听这个问题，忽视的作为教育的另外一个主体——学生。只有学生愿意学的知识他才会认真倾听，反之，倾听效果一般。因此我们一线教师在日常教学时应站在学生立场，梳理学情，进行教材分析，这是让学生愿意倾听你的课的第一步。

三、笔者追求的理想倾听状态

倾听是一种常见的学习方法，在学习的过程中时刻需要倾听，教师要倾听学生的想法，以便更好的推进课堂教学，学生更需要倾听，因为倾听不光可以听懂老师的课，还能理解同学的发言等。

倾听是为了更好的进行交流服务的，首先教师的问题预设应该具有有向的开放性，让学生每人都有话可说；其次倾听是一种学习方法不在乎于他的姿势等一系列外在的东西，而是一种从心里出发，愿意倾听别人的想法的一种主动学习状态。倾听时可以对学生的想法进行补充、质疑甚至说出自己的想法等。生生互动，师生互动。师生之间、生生之间，有交流有质疑，这样我们的课堂才会生动，才可能走向灵动。

四、基于学生立场下倾听能力的培养

倾听是一个学习过冲中不可分割的一部分，因此单独来讲倾听的方法是不合适的，应该把它纳入到学习这个系统个过程中去，在这个过程来探究有效倾听方法和策略。

1.为学生搭建交流的平台：学生是学习的主体，学生在学习的前中后都可能有话想要说，因为为学生搭建这样的平台是用积极意义的，其次也是师生民主交流合理渠道，通过这个渠道学生能将上课没用听懂的知识再次反馈给老师，也有助于教师下节课中再次的补充讲解。应大力的鼓励学生把自己的想法说出来，这很珍贵。例如：经常在课上开展类似“我的想法我来说”这一系列活动，可以是补充、质疑、反驳等多种形式，目的只有一个就是让学生把自己的真实想法说出来，转变学生课堂上“等”“靠”“要”的传统思维模式，让学生始终处在课堂思维的第一线。

2.有了这个平台，学生愿意交流，要想更好的交流，那就必然要求他要认真倾听，不在乎学生倾听的姿势等一系列无关因素，而是要关注学生倾听后的质疑、补充、反驳等这一系列过程。利用学生与学生之间的交流来推进课堂教学。老师要有效的进行组织，学生的学习积极性被调动起来了，组织不善的话，学生的积极性就会瞬间消耗殆尽。老师在此期间的调控意识非常重要。可以先让学生与学生之间进行交流互动，当发现学生的知识面、知识点不够时，老师在来进行引导，拓宽学生的思路。即使学生的思路出现偏差也不要急于纠正，可以引导学生自己发现问题，从而回到正确的思路上来。在这过程中，教师起来合作者、参与者、帮助者的作用，学生的主观能动性进一步被加强了。

3.要建立和健全学生的倾听、交流过程中的评价机制，培养学生倾听能力是一个长期的过程，没有有效的评价机制，学生的倾听能力的培养很有可能陷于虎头蛇尾的境地。低年级可以用实物激励的方法，高年级则需要关注精神激励，方法有很多，老师们各显神通吧！

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002，（10）.

[2]吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革研究报告[J].“新基础教育”发展性研究报告集.中国轻工业出版社，2004，（5）.