思想品德活力课堂的构建

内容摘要：活力课堂，它指学习内容活跃、学习形式活跃、学习行为活跃、学习心理活跃的课堂学习过程。“关注学生的成长与发展”是新课程的育人理念，因此构建活力课堂是贯彻新课程育人理念的重要形式。依据活力课堂的内涵，活力课堂的构建主要体现在“用活教材、激活情趣、扬活个性、谋活功效”四个方面。

关键词：活力课堂用活教材激活情趣扬活个性谋活功效

【中图分类号】G623.15

所谓活力课堂，它指学习内容活跃、学习形式活跃、学习行为活跃、学习心理活跃的课堂学习过程。课堂学习经历是学生生命过程经历的重要组成部分，这段经历中的收获与体验不仅影响现阶段的有效成长，而且关系到未来的发展与建树。“关注学生的成长与发展”是新课程的育人理念，因此构建活力课堂是贯彻新课程育人理念的重要形式。依据活力课堂的内涵，活力课堂的构建主要体现在“用活教材、激活情趣、扬活个性、谋活功效”四个方面。

一、依据教材用活教材

学习内容活跃是构建活力课堂的基本条件。教材与学生是课堂学习交互活动的重要组成部分，教材是学习活动的载体，学习内容的活跃性直接影响着学生的学习行为与心理。要使教材中的学习内容显得活跃，它依赖于教师对教材的灵活处理。教材是课程教育专家依据课标要求进行内容与素材方面的编排与设计，有一定的灵活性与选择性。由于地域与学生的差异或为发挥课程教育的最大效益，教学中有必要对教材进行适当的处理。依据教材用活教材，就是依据教材的教学过程与目标意图灵活地变换内容，让学生有一种新鲜感，尽可能避免照本宣科。否则学生一看教材就知道你后面所讲的内容，自然会感到单调无趣。

教材处理中的变换内容主要体现在“案例变换”与“内容扩张”两方面。“案例变换”，就是指重新选择能更好地促进学生知识建构的哪些素材信息，它既要求生活化，又要求吻合学生的生活经历。如《珍爱生命》课题，教材选择了一副沙尘暴图片来说明人们要关爱地球上生命（不人为毁坏植被）。沙尘暴主要发生在我国北方地带，作为闽北的山区学生，他们没有这样的生活经历，因此变换用“泥石流”案例更接近学生的生活事实，尤其是引入2010年福建南平市县道延塔线11公里处发生的“泥石流”而造成客车坠河24人失踪的案例更能震撼学生“关爱生命并拯救生命”的心灵。“内容扩张”，它指教学中对教材中的内容与素材进行纵向延伸或横向扩展，充分发掘教材的教学功能或育人功能。如《学会拒绝》课题中，教材列举了“”的危害，但“的内涵是什么”、“人们为什么会相信”、“目前还存在哪些苗头”等有关问题，都属于教学内容应该扩张讲解的问题。否则“知其然不知其所以然”或“只知其一不知其二”，还有可能导致学生因无知而不能抵制社会毒瘤的诱惑。

二、注重情趣激活情趣

学习心理活跃，也称情趣，它是活力课堂的的重要特征。所谓情趣，就是情调趣味，它指学生喜欢、乐意，课堂学习活动表现为积极参与，并在参与过程中获得良好的体验感或滋生一定的满意度，同时学生的心理活力能得到有效的扩张。心理活力是生命活力的主要体现，它是促进学生成长与发展的重要“催化剂”。一旦激活了学生对课堂学习的情趣，那么课堂学习就具备了良好的心理基础。

课堂学习情趣的激活，首先是教师对课堂情趣活动的创设。课堂情趣活动的形式很多，可以是“猜谜游戏”，也可以“词语接龙”，还可以是“借用歌词来归纳课题内容”，等等，难以胜数，其中的活动形式与内容全凭教师的教学智慧，下面举一例加以说明。

《珍惜新起点》是学生进入初中的第一课，它的主题是“热爱学校创建良好班集体教育”，依据前面“用活教材”的要求，教学中就可以设计“认识学校”与“认识班级”这两个环节活动。在“认识学校”活动中，教师可以通过多媒体来展示学校的校容校貌以及教学环境与设备，介绍学校的名人轶事与教育业绩，让学生树立“我以学校为荣，学校以我增光”的学习志向。在“认识班级”活动中，让每个学生“自报家门”，具体介绍姓名、小学毕业学校、爱好、特长，然后自定交友对象。显然这样的“认识班级”活动，不仅充满课堂情趣，而且对创建班集体具有很好的效果。

课堂学习情趣的激活，其次在于教师对艺术手段的运用。如《爱在屋檐下》课题，对于父爱与母爱，教学中就可以播放高潮演唱的《我的老父亲》或阎维文演唱的《母亲》歌曲来渲染，从而使音乐情趣融入课堂。再如在引导学生理解“诚信是金”的教学中，就可以引用“海岳尚可倾，口诺终不移.”的李白诗句和清代名人顾图河的“百虑输一忘，百巧输一诚”名言来让学生领悟“诚信”是做人之本，并由此诱发学生欣赏诗词的情趣。

三、倡导个性扬活个性

学生个性的展示是学生课堂学习行为活跃的体现，它不仅是个性化思想的彰显，更是求异性思维的表现。新课程提倡培养与发展学生的个性，因为它不仅符合人的成长与发展规律，更重要的是优秀的个性是创新性人才的重要特征。要培养创新性人才，就必须培养学生的良好个性。扬活个性，就是让学生的个性能得到充分的展示。

鼓励学生大胆质疑扬活个性的有效手段。质疑，它意味着对权威的挑战，或意味着有独特的见解。《思想品德》课程是教育学生如何做人和如何做事的学科，然而如何做人与如何做事并非存在绝对的标准，另外还存在情感与价值观趋向的差异。如“与人为善”，有人倡导“化敌为友”，有人则坚持“以牙还牙”。可见，在思想品德认识与要求方面存在一些值得质疑的问题。要鼓励学生质疑，首先要营造师生平等的课堂氛围。教师要认真倾听并尊重学生的看法，注意肯定或表扬学生的质疑勇气。其次是注意创设问题情境来诱发学生质疑。如在“严也是一种爱”的内容教学中，就可以穿插介绍居里夫人少年时期父母从不干涉居里夫人的学习与兴趣的故事，诱发学生提出有关“宽爱”与“严爱”的质疑问题。

提供课堂演讲平台是扬活个性的良好途径。课堂演讲，学生可以充分地发表或展示自己的观点或看法。它可以是蕴含人生哲理的见解，也可以是对传统思想道德的批判，还可以是时新潮流的辨析。总之，不论是哪方面内容，它都是学生个性化思想、情感、价值观的彰显。课堂演讲可以安排在上课开始阶段，用以诱发学生的课堂活力，也可以安排在课堂结尾阶段，促进学生课后回味与深思。为使演讲活动收到好的效果，要求学生演讲前针对学过的课题内容自选话题并撰写演讲文稿，教师且作一定的修改指导，然后有计划地实施课堂演讲活动。

四、讲究功效谋活功效

活力课堂的落脚点是课程教学的功效。谋活功效，就是指《思想品德》课程教学，不仅要引导学生构建道德认识，更重要的是发展学生的道德评价能力与促进学生的道德化行为，使课程的教育作用对学生的未来发展产生积极的影响。

道德评价，它不仅牵涉到道德认识，还牵涉到道德情感与价值观趋向。因此重视道德评价教学，既是引导学生将知识转化为能力的良好过程，又是促进学生自身品德素质发展的重要手段。引导学生开展道德评价，就是教学中结合教学内容对当前一些社会问题开展课堂讨论。如在《我们崇尚公平》课题教学中，教师就可以针对高中招生中“择校问题”引导学生开展课堂讨论。问题的背景是“以中考成绩某一分数线将考生划分为‘正取生’与‘择校生’，且‘择校生’多交的费用因学校类别而异”，对此提出“这种教育制度是否公平”和“能否有让全体考生都满意的制度”这两个问题。显然，通过这两个问题的讨论，学生就能认识到教育发展与教育需求之间的矛盾，同时能理解“公平”的相对性内涵，同时提升对“社会公平”的评价能力，从而领悟“学习竞争才能享受优秀教育资源”的道理，而这种领悟又能促进学生努力学习的行为，这就是谋活功效。

谋活功效，还可以引导学生自我反思，它是促进学生道德化行为的有效方式。如《责任与角色同在》课题中，教学中就可以引导学生自我反思下面系列问题：作为家庭成员，我对家庭应承担什么责任？我是否承担了这些责任？作为学生，在学习方面我应该怎样做？我是否做到了这些？这种引导道德行为化的反思，它既可以促进学生自省自悟，又可以增强学生的角色与责任意识，还可以促进不良行为习惯的改进。

学习形式活跃，它贯穿于课堂学习的整个过程，是活力课堂的显性特征。本文虽未着重论述，但实际蕴含在上面各要点之中。至于设计何种形式，教无定法，完全依赖教师的智慧和创造性。

参考文献：

王德科主编《活力课堂》光明日报出版社2009年9月1日出版