浅谈利用化学实验转化化学学困生策略

化学是一门以实验为基础的自然学科。笔者通过多年的教学实践发现，利用化学实验的独特魅力可有效地转化化学学困生。

一、学困生成因分析

学困生的形成原因归纳起来有两方面：一方面是外因，即外部因素，包括落后的教学模式、化学学习的风气、化学教师的人格魅力和化学素养、课堂的兴趣激发、班级管理水平、家庭的引领等等；另一方面是内因，即个人原因，包括缺少学习动力和发展目标、反应慢、基础差、习惯差、能力差、懒散、不规范等等。

二、利用化学实验，激发学困生的学习兴趣

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以兴趣是最好的老师。充分利用实验，最大限度地发挥实验对兴趣的激发和引导作用，增强学困生对化学学科的情感，最终形成学习化学的永恒动力。

如，在人教版高中化学必修2第二章“化学反应与能量”第二节“化学能与电能”的教学中，我拿着一个色泽鲜亮的大脐橙走进实验室，平时上课老是打瞌睡的一个男生立即大声嚷道：“老师，您不是说不能带吃的东西进化学实验室吗？您也有不遵守纪律的时候呀！”班里的学生都笑了，而我却对该男生说：“你很有学习的潜力嘛，虽然平时上课老打瞌睡，但是你仍能记住实验室的规则，如果你上课少睡一些，岂不是一个更棒的小伙子。老师今天拿来的脐橙不是吃的，而是用来发电的，老师做实验时你给我当助手吧。”乘此机会我让该男生好好阅读课本，在做“水果电池”的演示实验时让他到讲台上当小助手。该生得到了老师的信任、同学的肯定，同时见证了化学实验的神奇。在接下来的学生探究实验中，他做得很认真，而且还推出一些结论。

很多学困生虽然学习不好，但脑瓜灵活，常常是班里的活跃分子，经常说一些有意刁难老师的话。如果我们能见招拆招，让他们参与到演示实验中，他们一定对教师更加信服，学习化学的兴趣就会提高。

三、巧用实验，让学困生参与课堂，活跃课堂气氛

“我听见而我忘记，我看见而我记得，我亲手做而我理解”这一格言经常被引用来说明让学生动手做化学实验的重要性。在整个人教版高中化学的教学中，化学实验没有明确规定哪些是教师演示实验、哪些是学生分组实验、哪些是多媒体演示实验，这就需要教师去积极思考。当然，如果让学生亲自去都能够亲手做实验最好，但每一个实验都让每一个学生亲自去做是不可能的。为了解决这一矛盾，通常一些操作难度大、过程繁琐、有危险的实验由教师进行演示，其他的实验尽可能地让学生亲自动手。学困生在教室课堂上可能会“身在曹营心在汉”、或打瞌睡、或讲小话，但是没有哪一个学生会在实验室睡着。而且不少学困生理论知识虽然掌握得不好，但动手能力特别强。亲自动手做实验可以使学困生动起来，活跃课堂气氛，又可以锻炼并检验学困生的基本操作技能，同时还可以增加他们的胆量和信心。

四、利用改进实验，增加学困生的学习热情

教师如果总是按照课本上的实验给学生准备实验器材，并让学生按课本的步骤按部就班地做实验，这样的教学方法无助于培养学生的思维能力、实践能力、科学素养。学生也不会信服教师，他们认为教师只会照本宣科，没有创新能力。

中等化学教育类期刊如《化学教学》、《新课程》、《中学化学教学参考》和《化学教学》是高中化学新课程研究的主要领域。这些期刊中有很多让人耳目一新的改进实验。

如在SO2的教学中，传统的教学方法存在一些不足：实验设备和过程繁琐、培养学生的实验操作和观察能力的效果欠佳、实验对环境有一定的污染性等等。我将《化学教与学》2012年第1期《二氧化硫性质系列实验的设计与推广》中作者所设计的微型化研究实验（见下图）带入课堂。通过以学生为主体的微型化实验的应用活动，更好地提高课堂教学与实验效果，完成对实验现象的观察，引导学生创新出更方便、简明、易行、低污染的系列实验过程与方法。

五、利用多媒体实验课件，吸引学困生的注意力

如果让学困生回忆某个知识要点他不一定办得到，但让他回忆看过的电影或电视剧的情节，他却能滔滔不绝。因此对于反应时间太长、不易操作、现象不明显的实验，多媒体实验课件就成了教师手中的一大利器。

“学困生”是一个相对的概念，只要我们教育工作者奉献爱心，创造性并艺术性地发掘学生的潜能，我们的学困生转化工作就应该是成功的，甚至是辉煌的。