学习契约的应用设计及案例分析

随着信息化教育的不断发展，信息技术与学生学习过程相结合，促使教学中出现一些新的信息化学习评价工具，像学习契约、电子档案袋、概念图等部属于信息化学习评价工具。信息化学习评价工具是指利用信息技术收集学生所掌握的知识和技能的数据、监测学生的学习行为，以此来分析学生的学习效果。本文将重点介绍其中的一种学习评价工具――学习契约，并对其在教学中的进一步应用进行研究。

一、学习契约及其内涵分析

“契约学习法”是由美国人马尔科姆・诺里斯提出的一种实践性学习法，其中学习者是控制和管理学习的对象，而教师则更注重于帮助学习者找到有效的学习计划。学习者和教师之间记录下相互的责任和义务关系，在学习的一开始就达成一致，形成“学习契约”。

学习契约(leaming contract)也被称作学习合同，是一种由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。在学习过程中，这种协议(契约)可以不断修正，它赋予了学习者自主学习的决定权，规定了学习者必须履行的学习义务，为学习者有效地开展自主学习提供了基本框架。

简言之，学习契约详细说明了学什么，怎样学，以及如何检验学习效果。具体上讲，学习契约中规定了学习者将要学什么、怎样学以及如何检验学习是否达到学习目标的过程。因此，学习契约是组织、实施、监测和评价学习过程的依据。

二、学习契约评价的简要流程

学习契约的操作过程，包括以下六步：

1.诊断学习需求，确立学习目标

学习需要就是指某一学习领域内学习者当前状态与预期状态之间的差距。只有了解学生的真正需要，才能根据学习需要设计学习目标，从而真正地实现有意义学习。

2.规划学习资源和策略

当学习目标确立后，师生要考虑实现学习目标可能需要的资源或策略。规划学习资源和策略就是描述如何实现每个子学习目标，使学习资源和策略与所要达到的子学习目标紧密联系起来。

3.确立完成学习目标的依据、方式

确立完成学习目标的依据、方式即如何确定学习者达到学习目标的要求。另外，师生还要探讨如果遇到学生可能未达到的学习目标时所应采取的补救措施，以此最大程度地完成学习目标。

4.师生一起复议学习契约

为了保证契约学习活动的可行性和有效性，教师和学生在实施学习契约前对学习契约的内容进行商讨和修改。在复议学习契约后，师生以一般文字契约的方式确定所用的项目，并由师生双方签名立约，家长参与见证。

5.实施学习契约

学习者履行学习契约，开展学习过程。

在实施学习契约过程中，教师的职责是监控学生的学习过程，组织小组活动。如果学生认为学习契约中有需要修改的地方，可以及时与教师探讨，重新修正学习契约的内容。

6.评价学习活动

学习结束后，学生要将学习契约、完成学习目标的依据一起交给教师，由教师和学生一起对契约学习进行评价。在这个过程中，教师也可以安排学生进行分组交流讨论。

三、学习契约应用案例分析

学习契约的内容因人而异，形式也不完全相同，下面是一个描述式的学习契约。

1.分析学生情况，诊断学生学习需要

妍妍同学对计算机十分感兴趣，已经掌握计算机的基础知识，并具备熟练的计算机基本操作技能。首先，在与妍妍讨论中，了解到他经常使用数码相机拍照，对照片的处理过程也非常的感兴趣(例如：调换人物背景、去除照片多余的杂质)，另外他也非常愿意自己动手尝试。其次，妍妍同学没有接触过Photoshop软件，同时也缺乏对美术相关知识的了解。但是该同学对运用Photoshop软件对照片进行处理、修整方面有很大的兴趣，这也是计划让该同学进行深层次学习的关键。根据以上对学生情况的分析，可以判断学生的具体学习需要，就是利用Photoshop软件对照片进行处理和调整。

2.从诊断学生的真正学习需要，确立学生学习的学习目标

知识目标：了解Photoshop基本功能，认识“导航器”、“历史记录”、“图层”等重要的面板，学会构图等方面的基础知识。

技能目标：掌握“选择”、“魔棒”等几个主要工具的使用方法，并能根据需要灵活使用。

情感目标：通过Photoshop软件的学习提升信息素养和美术素养，培养自我管理能力和自我评价的能力。

3.确立学生可利用的资源和可采取的策略

根据已确立的学习目标，确定可以利用的人力资源有计算机教师、美术教师和摄影室的工作人员等；可以利用的物力资源有Photoshop的专业教材、影碟、杂志、网络课程、论坛等；还有信息技术课、科技活动及课外等方面的时间资源。同时可以确定采用的学习策略有记忆、合作学习等。

4.确定评价学生达到学习目标的依据和形式，验证学习目标的标准

第一，选用制作工具恰当，技术运用准确、简洁。

第二，作品构图完整、美观，具有一定的艺术表现力和感染力。

第三，设计富有创意，有一定的实用价值。

第四，合理使用各种美术语言，反映出作者具有一定的计算机美术水平。

5.呈现学习成果，共享学习成果

学习成果的呈现形式有博客日志和学习档案袋两种。博客主要是学生每周在自己的博客上记录学习进程和学习体会，阶段性地上传相关的学习作品；学习档案袋主要包括学习计划、搜寻的学习资料、个人的作品和个人实践日志。

与他人(信息技术教师、美术教师、同学等)展示与分享学习作品，可以在课堂中与计算机教师讨论，课外登录博客进行交流讨论。空余时间可以寻求摄影室工作人员的帮助。

6.确立评价学习的形式

制作个人作品集，形式自选，可以是网页或其它形式。在班级中展示自己的作品集，介绍学习经验与学习心得，与教师、同学共同评价。

7.实施学习契约

学习契约的签定并不意味着结束，教师更应关注它的实施过程，否则会失去签订学习契约的意义。在实施过程中，教师通过各种指导活动，如：引导、启发、鼓励、督促和提供各种学习资源等，帮助学生提高学习契约的有效性。活动期间，学生如果觉得契约内容需要调整，可与指导教师协商，根据实际情况重新调整。

上述案例表明，学生在制定自己的学习契约时，完全地沉浸于适合自己的学习中，学会了自我管理的技巧，提升了个人的信息素养。

四、关于学习契约应用的思考与问题讨论

学习契约确实能使教师不仅能够深入地了解和关注学生的真正需要和兴趣，还能够培养学生的自我管理和自我学习的能力。师生在签订学习契约这项活动中，学生也相应地承担起了自己的学习责任并且建立起了自己的学习风格。但是学习契约这种评价工具在实际应用的过程中也存在着一些问题。

1.学习契约的应用阶段或学段具有一定的限制

换句话说，并不是所有的学习者都适合通过学习契约进行学习，只有成年的学习者或者是有高度自觉性的学习者才适合。当然，这是由学习契约本身的特点所决定的。因为学习契约首先要求学习者必须具备高度的自我导向和知道自己为什么要来学习；而处于较低年级的学习者往往缺乏学习的自觉性，通常这样的学习者更多地需要教师来引导，很难做到学习契约中要求的将学习的主动权交给学生。因此，较低年级的学生并不适用于通过学习契约进行学习。

2.学习契约的适用学科也有一定的限制

契约学习法的特色就在于学生主控整个学习过程，从学习目标的确定、学习计划的拟订，到参与学习活动、评价学习结果等，学生在其中担负了大部分的责任。而有些课程将学习的主导权移交给学生是有一定的困难的。比如：高中的数学，它对学习者的逻辑思维能力和空间思维方面都有较高的要求，更多的是需要教师作为引导者才能进行学习。因此，在选用学习契约作为评价工具应用到教学中时要考虑其学科的适应性。

3.在评价时，容易忽略师生与家长的互动

在诊断学习需要时，家长的评价也是作为一方面存在的，签订学习契约时，家长也是要在场监督。在整个执行学习契约的过程中，家长有责任督促学生的学习。所以，家长和教师在学习契约中也扮演着重要的角色，因此，师生和家长的互动是非常有必要的。在制定学习契约时，可以明确教师和家长的责任，以及每次师生和家长交流沟通的时间都要明确下来，以便在执行过程中能够各尽其责，促进学生的学习。

4.在评价过程中，教师缺乏对学习者的引导

虽然说参与学习契约的学生具有学习的自和控制权，但是学生毕竟是一个学习者，有许多自身的不足，所以，为了避免学生在学习过程中迷途，在预先签订学习契约之前引导学生对自己要达到的目的有一个明确地认识将是非常有效的。并在执行学习契约的过程中，教师要对学生进行积极的引导，减少学生在评价时的压力，要发展学习者自我评价能力，使他们在思考和反思中发展自身的技能。

综上所述，利用学习契约进行学习是一种教师外在需求与学习者内在兴趣与需求在商讨与协调过程中的产物。但在应用过程中要结合评价工具本身的特点，需要教师、学生和家长的积极参与，还要对学习契约对诚信的培养意义等都要进行综合考虑，才会取得应有的教学效果。