构建探究式学习的课堂教学模式

摘要：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，意在让学生主动地获取知识，增长能力，而课堂是主阵地，怎样引导学生进行探究式学习，并能形成能力，终身受益，本文就此问题谈谈粗浅做法。

关键词：探究学习 课堂 模式

探究式课堂教学，就是以探究学习为主的教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这种教学形式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，力图通过自我学习，引导学生学会运用新学习方式变“学会”为“会学”，为终身学习奠定基础。而教师作为课堂教学的主导，应努力构建探究式学习的课堂教学模式，促使学生获取知识，发展能力。下面，我就谈谈我的粗浅认识。

探究学习的教学基本思路是：要遵循学生的认识规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神、实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，具体是：

一、激趣引题，引导自学探究

此环节要求教师在课堂导入时，设计好导语，吸引学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，如教学《论美》一文时，我是这样设计导语的：“爱美之心人皆有之。从古至今，人们总是在不断地探寻美、欣赏美，也在不断地创造美。不过，随着时代的变迁，今天人们的审美观念似乎悄悄地发生着变化。你看吧，现在的人造美女，人造美男越来越多。据说，浙江的一少年想成为中国第一人造美男，实现和韩国明星李贞贤同台演戏的梦想。听到这些消息，我们可能觉得不可思议。惊讶之余，我在想，我们应该理性地思考一下“美”了。今天我们就随着大哲学家培根一起来论美，下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文，思考黑板上的两道思考题。

学生听了这段话后，急切想了解培根关于“美”的论述，有了浓厚兴趣，产生了求知的欲望，自然就主动地进入了自学探究阶段，而此阶段的目标就是要发挥学生自主性，培养他们自主学习习惯和自学能力，使他们能终身受益。因此，教者应把教材的重点、难点问题交给学生，要求学生根据这些问题，有目的读书，并记录好疑难问题，准备在小组探究中讨论、交流。当然，自学探究阶段一定要给予学生充足的自学时间，让学生学而思、思而疑，为后面的小组探究打下坚实的基础，让他们在小组讨论中有问题探究、交流。

二、指导合作，提高合作学习效率

学生在自学探究过程中，边学边探，解决了一些问题，而不理解，解决不了的问题，带到小组中，与小组其他成员一起探究、讨论。为了提高合作小组的效率，教师应指导到位。

1．分组要灵活。

合作学习成功，来自小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，　是组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产生强烈的责任感，是开展好合作学习的必要条件。首先，教师可以根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性格等因素，把学生编成小组，分组方式要多样。小组成员一般由3—8名学生组成，最好是4人一组，还要注意男女搭配，因为来自异性的支持、鼓励更有鼓舞力，更容易产生积极效果，也可以自由搭配。合作学习时，安排同学可以回头与后排同学面对面地进行交流，也可以由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作学习小组。小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组内的协调工作。其它组员也应该分别担任记录员、报告员等工作。这样，保证在合作学习时，没有一个组员游离与小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。同时在学习中逐渐提高与他人交往合作的能力，能建立良好的人际关系，增强团队意识。但需要教师把各方面的人际关系协调好，以免制造矛盾，影响学生情绪。

2．提出具有挑战性的任务是开展合作学习的关键。

在平时的教学活动中，我们也经常运用合作学习的方式，但是收效不大，究其原因是合作学习缺少具有挑战性的任务，结果合作学习成了摆式，根本起不到应有的作用。提出挑战性的学习任务，不是要学生来钻难题、怪题和偏题，而是要把问题设计在学生的最近发展区上，即要讨论的问题对他们来说有一定难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的，如果问题太难，凭学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决问题的兴趣；如果问题太容易，学生完全可以自己解决，则开展合作学习就没有任何意义。因此，学习任务的确定，一定要难以适度，这样，才能是合作学习卓有成效。

3.有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有效支持。

没有充分的时间作保证，合作学习是无法开展的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需要一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表自己的意见，所以课堂上进行合作学习的时间至少要有10——15分钟。而且，这段时间还要相对固定，一般在自主学习之后。有的教师在课堂上频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作学习，每次讨论的时间只有2—4分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。

三、组织讨论，扩大小组学习效果

教师要根据合作学习的情况，结合学习目标，选好讨论的内容与形式，进行全班交流。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，形式主要有这样几种：汇报式，可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；交流式，重点要让教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者们交流；辩论式，教师对汇报、交流过程中有典型意见的问题，要随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，鼓励有创见。教师要做好沟通的工作，引导学生潜心读书、理解读书、感情读书。

参考文献：

[1]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究，2001（5）.

[2]任长松.探究式学习：18条原则[M].福建.福建教育出版社，2005（4）.

[3]刘瑞芝.基于问题的探究式教学模式研究[D].辽宁师范大学，2005年

[4]李君丽.发展性教学评价技术研究[D].华东师范大学，2006年