差异教学下“三一”备课模式的开发与运用

摘 要：“以幼儿为本”是《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）传递给教师的重要信息，如何在备课中关注幼儿差异，使每个孩子有所发展，提高备课质量，从关注兴趣点、重难点，多样的小组抱团，记录表、图谱单、资料卡等具体方法的实践，阐述一机、一盒、一纸“三一”备课模式的开发与运用。

关键词：差异；一机；一盒；一纸

备课是钻研幼儿、钻研教材，找到幼儿最佳学习方法，结合学情对教材要点重新构思及巧妙安排的过程。如果把课堂教学比作一座大厦的建筑工程，备课就相当于大厦基地的选定，钢筋的搭建。同时，以幼儿为本是《指南》传递给我们的重要信息之一，“尊重幼儿发展的个体差异”，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的阶段，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。

一、问题的提出

如何在一个教学设计中关注幼儿的差异，使每个孩子有所发展是教师普遍希望做到的问题。那么，现实中影响质量的原因在哪里：

1.对幼儿情况和教材不了解，导致目标“大一统”

教师往往在备课前对幼儿及教材的分析不够到位，幼儿的年龄特点、学习态度、学习能力等情况又有所不同，教材的重点难点是什么。因此在目标上容易出现“大一统”现象，也就是参与的孩子好像一个人，都要达到同一水平。

2.学习方法和策略不适宜，导致环节“大统一”

在《指南》尊重差异的背景下，教师普遍考虑教法多，学法少；师生比例相对大，同时对30个孩子进行教学，较少采取更好的方式；有的教师在得到书本上的案后不加修改，有时网上拼盘，生硬照搬备课，如何采用更适宜幼儿的材料支持，采用什么策略引导幼儿学习，不进行独立的思考和分析。

二、三一备课的开发

为改变备课中大家一起听听说说的现象，让幼儿真正喜欢，真正参与课堂学习，有自我学习的机会，我们开展了一机、一盒、一纸“三一”备课新模式。

幼儿喜爱动画、声音、图像，计算机多媒体的运用正符合其需要，必要时人手一机，更能互通有无；一套盒子，材料的摆弄更是为幼儿创设了自我学习的机会，个性发展：纸上写写画画，每个人不一样。

1.形成“三一”备课新模式

一机 一只计算机看看听听说说

一盒 一套盒子分组动手操作

一纸 一张图纸思考记录表达呈现

2.形成“三一”备课新策略

重难点策略

小组抱团策略

记录表、图谱单、资料卡策略

三、“三一”备课的运用

1.“三一”备课之“一机”

（1）兴趣点

生动有趣的教学方法与手段是完成备课过程的必要条件。多媒体课件以其自身动态、兼容性强等优势运用于教学活动，通过屏幕上图像、录音中音响，将形、声、色三者结合进来，使幼儿对教学更感兴趣，从而更细微真切地感受活动的意义，有助于提高教育教学效果和质量。

（2）重难点

计算机不但可以解决一些空间较大的，画面较多的，过程较复杂的一些运用传统教学方法无法很好体现教育过程与效果的困难，也因其与幼儿的交互作用这一切特点，实现幼儿可按自己的要求与兴趣来选择内容、自主学习的目的。尤其可采用放大缩小凸显重难点，回放重现重难点。

2.“三一”备课之“一盒”

小组抱团策略这是一种根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同，幼儿自由选择分成若干小组进行活动的一种活动形式。组内幼儿在抱团活动时都有操作盒，强调学习的交往、互动、协作和分享，并有充分发表自己观点和表现自己的机会。

（1）填补式

填补就是将空缺部分补充完整，使之成为完整的均匀体。在这一备课环节，设计幼儿分成小组，4～6位水平有一定差异的人为一个团队，使用大盒子，每组一只操作盒，有时两人一只操作盒，孩子在一起操作时互相填补，并按照自身的速度和方式达到相应的发展阶段。

（2）并行式

备课的操作环节设计采用并行方式，小组活动时每位幼儿发展情况相同，每人拥有一只盒子，小组内操作的内容和要求基本相同，只是在操作的速度与方法上有所小差异，幼儿并行发展。

3.“三一”备课之“一纸”

幼儿由于年龄特点，思维一纵即逝，纸张能提供充分的思维时间，将思维过程予以保留，因此在幼儿园备课中采用纸张与画笔的结合成为必要环节。记录表、图谱单、资料卡，可以用不同的色块，不同的动物和人物形象来区分，如红色表示难度较大，黄色表示一般，绿色表示难度较低，供幼儿自己选择。针对不同年龄段的幼儿所采用的方式又呈现一个渐进过程，小班教师可多采用图谱单，中班增加记录表的使用，大班幼儿由于思维、动手能力有很大进步，则可采用多种方式。当然，只是主要方式，结合实际情况也可采用不勾选的方式。

（1）记录表策略是一种从观察和经验中收集和记录数据反映的方式，经过仔细设计的表格可以为实现教学提供关键性信息，幼儿通过记录发展思维、完成任务。记录的形式有画正字、打钩、画圈，也有统计等，更适合中大班。①自助记录式：自由、主动的记录，自行选择记录的内容，记录的方式等等。在艺术类、社会类等备课中，教师往往采取自助记录的设计，现场生成记录。②任务驱动式：为幼儿提供任务显著的记录表格，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，记录的过程、方法可以不同，是改变幼儿的学习状态，主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习方式。科学活动中多采用此类设计，在验证猜测等任务驱动下幼儿尝试并记录，教师事先有一定预设。③层层闯关式：表格记录不是单一的，而是根据情况分为几个关卡，每个关卡各具特色，极大地将参与者潜能挖掘出来，体验到挑战的兴奋与激情，健康类、语言类、数学活动中比较适宜，幼儿可根据情况选择不同的关卡进行记录。

（2）图谱单策略是一种设计大小、形象、简易程度和所体现的教育价值不同，且多样性的单子。适合幼儿的年龄特点，尤其是小年龄孩子，符合其思维具体形象性，能激发幼儿产生活动兴趣，将“要幼儿去做”变成“幼儿主动去做”。①单程式：将图谱单设计成单一形象的图案，让幼儿明确方向，知道怎么落实。如按规律粘灯笼，图谱单的排列图让幼儿明确放哪里、怎样放。②流程式：图谱还有一个好处是能把流程清楚的呈现，有些内容往往包含几个步骤，并有一定先后程序，于是我们就用流程图谱将某一内容的全部过程反映，这就让幼儿知道“先做什么、后做什么，每一步骤如何做”。

（3）资料卡策略是一种在显示事物资料的卡片上将记录的事物按类别、时间顺序等分类整理，是搜集、整理、使用资料的重要手段。资料卡要简洁明了，资料卡便于掌握学习状况。备课中的活动准备经常有此设计，需要幼儿开展身边的资料收集，将自己知道的知识进行梳理与记录。活动设计的延伸环节也经常需要通过资料卡丰富学习。通过资料卡，可以看到孩子是怎样一步步成长的，是一种相当有意义的挑战。①保底式：由于幼儿能力不同，在资料卡的制作上差距较明显，对于汇总结果时，我们会对前期资料收集不充分，后期资料资料不丰富的幼儿进行单独帮助，保证孩子们每次有一定的进步。②不封顶：有的幼儿兴趣足，允许他们自主选择感兴趣的方向，偏爱活动内容的参与，支持他们个性的发展，鼓励突出表现，资料卡可丰富。

加快了教师备课能力的专业发展，教师更关注幼儿差异，掌握“三一”备课的方法与策略，提升教师的理论水平，加快专业化成长。教学评比、论文评比多次在浙江省、嘉兴获得一等奖，使教师充分感受到研究给自己带来的进步和成功。

开发了备课模式和支持性表单材料，根据幼儿学习特点形成了适宜幼儿的三一备课模式及教学策略，形成若干经典的教学方案和图表资料等。

总之，行之于实践，得之于成效。动态的、富有弹性的“差异教学”，让我们切实感受到了备好课的难度，但是有各种策略的支持，备课正慢慢从走近幼儿到走进幼儿。

参考文献：

吴亚萍，王芳.备课的变革.教育科学出版社，2007-07.

吴快华，谭立义.欧阳芬.有效教学的基本功.世界图书出版社，2008-07.