阅读教学重视文本对话

摘 要：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是阅读教学全新的理念之一。在引导学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好。另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。

关键词：文本；对话；阅读教学

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是阅读教学全新的理念之一。那么，教师如何引导学生与文本展开对话呢？下面就由笔者详细介绍一下：

一、动手实践，理解文本

教学第一单元以好习惯为主题的《语文天地》中的《林卡上学》时，我先让学生自读短文，提出问题：从短文中，你了解了什么？

生自由阅读后，汇报：

生：老师，我了解林卡有一个坏习惯，就是丢三落四。

师：“丢三落四”这个词用得很准确。

板书“丢三落四”

你们再看看，短文具体写了林卡在哪几方面丢三落四？

生：林卡早上起床，袖子一正一反……

师脱下外套，把袖子弄成一正一反，示范穿衣。

学生实践：学生脱下外套试穿一正一反的外衣及袖子都是正面的外衣，从中体会哪一种穿法省时省力。

师：你从中学到了什么？

生：我以前晚上睡觉时，把外套脱下来，袖子也是一正一反的。第二天穿衣服就比较慢。我学到了以后把衣服脱下来就要马上把袖子弄正，整理好放在椅子上。

生：……

没有过多的语言讲解。重视的是学生的实际操作，教师提供给学生一个再现生活的环境，让学生在此环境中，动手实践。

二、利用课堂资源，激活文本

教学第二单元《儿子们》时，初读课文后，学生提出问题：

师：老爷爷为什么说他好像只看见一个儿子呢？

生1：老师，我觉得是三胞胎，三胞胎长得一样，看起来就只有一个。

生2：不对，书上说有三个妈妈，三个妈妈有三个孩子，而三胞胎是一个妈妈生的。

生3：老师，我知道了，书上画的一个孩子提着水走在前面，这个孩子把其他孩子遮住了，我想老爷爷可能只看到前面这个孩子。

师：同学们请看书上老爷爷说的这一句“我怎么好像只看见一个儿子呢？”跟（板书）“我只看见一个儿子。”这两句一样吗？

生1：书上写了“好像”是说老爷爷可能看到一个，也可能看到两个或三个。

生2：我知道老爷爷为什么这样说，因为第三个孩子帮妈妈提水，是个懂事的孩子，而第一个、第二个孩子只想到玩，所以老爷爷只看到第三个孩子。

生3：我有意见。第二个孩子唱歌，也是可以让妈妈快乐啊！

生4：可是妈妈手都痛了，腰也累得直不起来了，她哪里还会想听歌啊？

师：同学们，现在把你们自己当成妈妈，想象一下，你提着一桶沉甸甸的水，你现在手都痛了，腰也累了，你最想什么？

生1：我想，如果有人能帮我一下，那该多好啊！

生2：第三个孩子的做法最好，最能帮妈妈。

师：是啊，第三个孩子用他的实际行动来表达对妈妈的爱，最能减轻妈妈的负担。

生1：我觉得第一个、第二个孩子也能减轻妈妈的负担。他们唱歌给妈妈听，翻跟头给妈妈看，妈妈干活就不累了。

师：说得有道理。如果第一、第二个孩子这样做是为了减轻妈妈的负担，让妈妈高兴，那么他们也是孝顺的孩子；如果他们只是为了显示自己的才能，那么，他们就不如第三个孩子。

生1：不，他是个孝顺的孩子，这一点他比别人强。

生2：每个人都有自己的优点，他也有。

……

注重阅读的个性化体验，不以教师个人的观点强加于孩子身上，让学生在体验中情感得到升华。教师善于运用角色替换的方法引导学生体验文本。

三、适时点拨，深入文本

在教学《杨树之歌》时，我让学生默读课文，找出自己不理解的地方或自己想到的问题，在旁边做“？”。同桌或前后桌交流合作，试着解决自己碰到的问题。问题大致如下：什么是“聊家常、悠闲度时光”？为什么要感谢金色的太阳？为什么“它为我们染上金黄”？最后在全班交流自己已经解决的比较有意思的问题，或自己还没解决的问题。

下面是学生在班上汇报里的片段：

生1：我的问题是大叶杨为什么会唱歌？它唱的是什么歌？我自己解决。（生比着动作）大叶杨的树叶哗啦啦的（手指舞动着）就是它在唱歌。我知道它是这样唱的：“哗啦啦啦，小宝宝快来呀，我和你一起跟蝴蝶捉迷藏；哗啦啦啦，老奶奶快来呀，我陪你聊家常；哗啦啦啦，老爷爷快来呀，我和你悠闲度时光。”

生2：为什么说“秋天它为我们染上金黄”？

师：谁为谁染上金黄？

学生有的说是秋天为大叶杨染上金黄，有的说是太阳为大叶杨染上金黄。我引导他们读读整句：“我们边唱边轻轻鼓掌……金黄。”通过联系上下文，学生一致认为：太阳为大叶杨染上金黄。

生3：为什么太阳要为大叶杨染上金黄？

生4：阳光是金黄色的，照在树叶上就使树叶变金黄了。

师：秋天到了，树叶――