小学数学教学提问艺术初探

提问是教师最常运用的教学手段，随着课程改革的深入，赋予了提问更丰富的内涵。现代教学所倡导的提问并不是传统教学中教师单调而机械的发问，而是富有启发性与探索性的提问，是具有趣味性与形象性的提问，是教师调控教学进程、引导学生主动学习的重要手段，是优化教学结构，提高教学效益的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学中的提问艺术浅谈如下几点体会：

一、提问的作用

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生年龄小、注意力易分散，自制能力差，对学习的态度容易受外界影响，难以长时间集中注意力。而数学学科又具有相对的抽象性、枯燥性与逻辑性，如果只是单调讲述，整个教学就会如同一潭死水，无法激发学生积极的学习情感，学生的学习是被动、繁重而低效的。通过提问可以激发学生强烈的好奇心，引起学生的注意，集中学生的思维，这样更能将学生的思维引向特定的教学内容。这样学生的学习更积极、思维更活跃，参与度更高，自然能够取得事半功倍的效果。

如在学习长方体的表面积时，我首先出示一个长方形纸盒，告诉学生今天的任务就是要为这个纸盒来做一个“新衣服”，但是我要准备多少“布料”呢？一石激起千层浪，这个问题引发了学生的关注，激发学生的好奇，学生自然就会产生强烈的学习动机。

（二）启发学生数学思维

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”传统的灌输式教学视学生为接收知识的容器，教师强行将书本结论塞进学生的大脑，使得学生失去了思考、消化与理解的机会，只是在机械而被动地记忆。而巧妙提问，可以引导学生展开独立思考与积极思维，让学生在大脑中不断对知识进行重组，展开主动的探究，在探究中思考与思维、理解与消化，这样不仅利于学生对基本知识的掌握，而且可以让学生掌握基本的数学思想与方法，培养学生的数学思维能力。

（三）确立学生主体地位

新课改提出了以学生为中心的教学理念，提倡要确立学生的主体学习地位，倡导自主合作探究式学习方法。采用提问教学法，改变了以往知识的线性传递，让学生带着问题来展开主动探究。这样的教学活动实现了学生由被动参与到主体参与，由机械接受到主动构建，在生生之间、师生之间展开互动探究，实现了学生由要我学到我要学的学习方法的转变，这正是构建新课改所倡导的以学生为中心的重要体现。

二、提问的策略

（一）联系学生现实生活设计问题

数学学科与人类生活密切相关，我们要深入挖掘教材中的生活元素，从学生生活中收集数学素材，从而在学生生活与数学教材之间找到最佳的结合点。这样可以增强教学的熟悉感，体现数学的实用性，激起学生对数学浓厚的学习兴趣。

如，在学习正负数时，我从学生的家庭生活入手来巧设疑问，让学生帮助家长来记录家庭收支情况，如果用+表示收入，如收入工资3500元，记作+3500，那么电支出80元，电话费100元，日常用品220元，教育消费560元，外出就餐300元，餐饮1400元，玩具类200元，服装800元，这些支出要如何来记录。这样自然就可以激起学生强烈的好奇心与求知欲，从而实现学生的积极参与。

（二）在新旧知识的结合处设问

数学知识点众多，但并不是孤立、毫无联系的，而是有着内在的必然联系，学生的学习活动归根结底就是一个运用已知学到新知，将新知不断地变为已知的过程。因此在提问时我们要重视新旧知识之间的联系，在新旧连结处巧妙设问。这样既可以帮助学生复习旧知、学习新知，同时又可以让学生认识到新旧知之间的联系，这样更加利于学生数学知识体系的构建。

如，在学习平行四边形的面积时，我引导学生思考前面学过哪些平面图形的面积，再让学生用小棍来制作长方形，并通过拉伸来体会由长方形拉成平行四边形过程中什么在变，什么没有变。这样将新知与旧知联系起来，帮助学生复习旧知，让学生意识将平行四边形转换成长方形来进行求解。

（三）提出富有开放性的问题

与封闭性问题相对，开放性问题能够给予学生更大的思维空间，可以让学生摆脱教材与教参的限制，展开富有个性化的学习，这样既可以加深学生对知识的掌握与理解，同时又可以增强学生的创新意识，培养学生思维能力。

如，在学习“图形的拼组”时，让学生利用三角形拼出长方形、正方形、平行四边形后，让学生思考如何利用这些基本的图形来拼组优美的图案。这样的问题并没有过多的限制，这样更能引发学生的想象与联想，这样学生所设计出来的作品自然也会富有新意与创意，折射着学生的个性，这更加利于培养学生思维的灵活性与求异性。故而在教学中我们要为学生设计更多富有开放性的问题，以引导学生展开富有个性化与创造性的学习。

（四）通过生动故事来设计问题

故事是小学生的最爱，将数学知识寓于生动故事之中，更能化解数学的抽象性与枯燥性，增强数学教学的趣味性与形象性，从而让学生在听故事中产生积极的学习动力。

如，在学习分数的大小时，我们可以以学生所熟悉而喜爱的动画人物，唐僧师徒四人或是羊村的小羊等来设计分西瓜的故事。学生认真地听，在一片欢歌笑语中引入本节知识的学习。这样通过故事来呈现问题引入新知，比起单刀直入的提问更加有趣，更能吸引学生注意力，调动学生参与学习的主体性与积极性。

（五）设计富有实践性的问题

学以致用是教学的最终目标，在数学教学中我们不仅要重视学生对知识的理解，更要重视学生对知识的灵活运用。因此，在设计问题时我们也要贴近学生的最近发展区来设计富有实践性问题，让学生运用课堂所学来解决现实问题，在运用中加深理解，提升能力。如，学完正负数后，我们可以让学生来帮助家长记录家庭收支情况;记录每日气温变化，以便及时增减衣物;记录物价的升降等。学生通过运用所学数学知识来解决现实生活问题，更能增强学生的数学应用意识，这对于学生数学能力的提升、数学兴趣的形成都有重要作用。

总之，提问是一门技术更是一门艺术，是激发学生学习兴趣、引导学生主动探究的重要手段，是教师调控教学进程、优化课堂教学结构的重要手段，是推进数学教学改革，构建高效数学课堂教学的重要手段。因此，在教学中我们要加强重视，认真研究，要以新课改为指导思想，以学生为中心，以数学学科内容为基础，来设计出一系列富有趣味性、探索性与启发性的问题，诱发学生的探究热情，让学生以问题为主线来展开主动探究，在探究中构建知识、掌握技能、提高能力，让整个数学教学因提问而变得更加有效。

（责编 金 东）