构建环境创设 促进幼儿成长

摘要：环境是重要的教育资源，通过创设，有效地利用环境，促进幼儿的发展。由此可见，环境就像是一位不会说话的教师。在开展主题活动的工作中，主题环境的创设是一个必要环节。幼儿园主题活动的环境应该如何创设？如何让环境始终跟随活动的发展？本文从主题墙、区域活动、家长三方面结合实际工作中的点滴进行阐述。

关键词：主题活动；环境；创设

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0362-02

1.主题墙――主题活动的展示窗口

1.1 亲历主题墙饰的创设。幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中的一切们老师帮助幼儿把一些白色卡纸剪出各种风筝的形状，让他们拧来装饰，孩子们将自己的童真发挥的淋漓尽致，在纸上画出了喜爱的图案，在整个过程中始终保持着浓厚的兴趣。他们设计的风筝天真童趣、想法独特，往往令人耳目一新，而且对自己设计出来的作品表现出浓厚持久的兴趣。他们常常自豪地向他人介绍，这是我画的！语气中充满了成功感，培养了语言表达能力，想象力和创造精神。

1.2 展示主题活动的进程。主题墙饰要具有教育的价值，就需要活动的过程和主题进行有机的整合，让他们与环境产生互动。它需要我们因此我们只有关注孩子们感兴趣的活动，及时把握和捕捉孩子在活动中有价值的信息，为主题墙饰的构建提供素材.如在"感官总动员"的主题中，老师组织孩子们去户外进行了"看、听、摸、闻"的活动。孩子们欢呼着，都积极地参与到此活动中来。畅畅说："我看见了红红的太阳，聪明的马绵冀也不甘示弱，连忙说："我看见天空中有一朵云。这时，传来了汽车按喇叭的声音，超超说："我听见了汽车喇叭的声音。"

回到教室后，孩子们兴奋不已，都在讨论着自己看到的、听到的、摸到的、闻到的。看到他们对这个活动非常感兴趣，我们就和孩子们开始了"我的发现记录表"的活动，并要求他们把自己看到的、听到的、摸到的、闻到的都画在纸上，再进行涂色。

1.3 分享主题墙饰的动态。这里所说的动态化体现在两个方面：第一：是指主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的"对话"；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿。

2.区域活动――主题活动的操作平台

2.1 主题内容呈现在活动区中，促使幼儿互动获得经验。幼儿是活动的主人，只有幼儿有了参与活动的意愿和行动，活动区才能和幼儿和主题活动的开展形成互动，才能发挥活动区对主题活动开展的促进作用。如在"和纸玩游戏"的主题活动中，我们将 "纸是大力士"放在益智区供幼儿探索、实验，孩子们发现改变一张纸的形状，纸的力气变大了，开始一张平平的纸承受不住一块积木的重量，把这张纸折一折后，它马上变得力大无比，不要说一块积木，就是再放上几块的积木，也能稳稳地托住。

2.2 提供切合主题内容的材料，推动主题的深入与扩展

2.2.1 提供相应的成品、半成品、原材料。在"感官总动员"的主题活动中，首先，我们给小朋友提供了神秘箱的成品，接着，再提供箱子、彩色纸、剪刀、黑笔这些半成品让幼儿之间合作着制作"神秘箱"。小朋友开始还无从下手，经过老师的提醒，他们马上动手操作起来：先用彩色纸把整个箱子包起来，这个箱子就漂亮多了。接着，另一个小朋友开始用黑笔在箱子上画了两个眼睛，一个嘴巴。"可是，这个神秘箱怎样让我们运用感官来玩呢？"我说，这引起了孩子们的考虑。阳阳说："要不，在上面挖一个洞，我们就可以摸一摸里面装的东西。"他便拿起剪刀准备下手，我说："为了让这个箱子美观点，就剪出一个嘴巴的形状。"没过多久，神秘箱就做好了。小朋友看到自己制作的神秘箱高兴极了，我们老师也为他们的成功感到高兴。

2.2.2 提倡废物利用、一物多用。在"感官总动员"的主题活动中，我们将喝完的饮料瓶制作成摇摇瓶，里面放一些面粉、石头等等，提高了孩子们的听觉能力。用废旧的一次性杯子做成传话筒，用蛋壳做成蛋壳画。还有的小朋友从家里带来了薯片罐，我们在这些罐子上剪成嘴巴的形状，再投放一些弹珠、筷子，这就形成了"夹弹珠"的游戏。在点心店里，用废旧的布、海绵做成小圆子、饺子、馄饨等等。这样，让幼儿既动手又动脑，使他们创造性逐步得到培养和发展。

2.2.3 材料既要丰富又要有层次性。如在"和纸玩游戏"的主题活动中，为了让纸站起来，在益智区提供了厚薄不同（报纸、卡纸、硬纸、白纸）、大小不同、形状不同的纸，满足不同幼儿的探索和发展需要。

3.家长――主题活动的参与者

主题环境的创设过程中我们还充分利用家庭资源取得家长的支持，共同发现、收集材料、进行制作等，让家长和孩子参与到每一个活动中来。

大班主题活动《环保小卫士》中，经过讨论，决定利用废旧物品进行制作。我们选用纸袋进行创造，于是生成了家园同乐"纸袋变变变"。第二天，只有寥寥几个小朋友把做好的纸袋带过来，而且做的不是很好看。通过与家长交流中，得知许多家长不是不做，是不会做。于是，我和配班老师商量着如何解决这个问题。到了放学时，我们把自己制作的纸袋成品放在门口，供家长参考。通过短信方式介绍制作的方法，还告诉家长哪些网站上有纸袋的制作过程，可以上网学习。这样的效果真是不错，过了几天孩子们带来了很多的作品。家长所表现出的智慧和创造令我们教师惊叹，他们用吸管、硬纸板等更多的材料一起和孩子进行了一次纸袋大变身。真是创意无限。有的把纸袋变成了熊猫，有的把蓝色的纸袋变成了一个世博海宝，有的制作了小狐狸。

总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种"隐性课程"，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园的环境创设不应只是强调"美化、绿化、净化"，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。