调动大学生学学物理积极性的研究和实践

摘 要：　在大学物理教学过程中，现在普遍存在学生学习积极性不高的现象。本文针对这一现象，调研并且分析了学生学习积极性不高的原因，并且探索了提高积极性的方法。对于教学过程中改进教学方法和提高大学物理教学质量具有参考意义。

关键词：　大学物理学习 积极性 教学改革 研究与实践

大学物理是理工类各专业的一门重要基础课，它为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的物理基础知识和物理方法。同时大学物理是学生巩固和提高应用高等数学知识解决实际问题的演习平台，学生通过运用高等数学中学到的微积分和矢量代数解决原来中学阶段无法解决的问题，提高了分析问题和解决问题的能力。

虽然学好大学物理对于理工科专业的学生非常重要，但是现在普遍存在学生学学物理的积极性不高的现象。研究如何提高学生学学物理积极性的课题引起了广大专家学者和一线教师的重视［1］，［2］，并且已经取得一些理论突破和实践经验［3］-［5］。本文针对学生学学物理积极性不高的现状，论述了我们和自己所在的教学团队在提高学生学习积极性方面的研究和实践。

一

为了客观分析学生学学物理的积极性，我们对全校正在上大学物理的学生中近一半的人进行了问卷调查，调查结果见表一。通过问卷调查，我们得到二本学生中学学物理积极性不高的比例为66.6%；三本学生中该比例更高达69.2%。总体来看，约有占三分之二的学生学学物理积极性不高，而且三本学生这个比例更高一些。

我们同时通过问卷调查了解了学生学习积极性不高的主要原因（见表二），经汇总分析发现，有38%左右的学生认为学习积极性不高的主要原因是大学物理课程本身缺乏吸引力；有近43%的学生认为主要原因是自身没有明确的学习动机。三本学生后者更加突出。出人意料的是，学生认为教师的讲课方式和授课能力对他们的学习积极性影响并不大。

接下来，我们针对以上调查结果进行了理论研究和教学模式改革的实践。

首先，近40%的学生认为大学物理课程缺乏吸引力。分析其原因有二：一是多数学校大学物理课程所用教材没有跟上时代的发展，延续多年经典理论的陈述，缺乏物理原理在现代技术中的应用，学生中容易产生大学物理无用论，物理课程经典理论已经调动不了学生的求知欲和学习热情。二是，现在多数学校的课堂教学还存在很多问题，最突出的是教学方式单一，以教师传授为主，延续两根粉笔一张嘴的教学模式或者适当引入多媒体教学，但是PPT多年不变，没有新意。根据以上分析我们在增加课程吸引力上下工夫，有针对性地开展了以下的教学改革。

第一，在具体的教学过程中，我们团队通过媒体和网络等资源收集大量物理原理在现代技术的应用，作为素材辅助大学物理课堂教学。比如，讲到动量定理，功能原理部分，加入一些关于火箭、神舟飞船等的素材，讲到机械波加入一些超声波、微波通信等素材，讲到光学部分，引入激光、光纤通信等内容，讲到电磁学部分，引入电磁炉和微波炉的原理、静电屏蔽相关产品等内容。通过这种方式，丰富了课堂内容，补充了教材的不足，调动了学生的自学热情，克服了大学物理无用论。

第二，我们选部分班级作为试点，通过课外演示实验教学和课堂演示实验录像相结合的方式为他们开设了一定数量的演示实验［6］。因为物理学是建立在实验基础上的一门科学，所有的物理概念、物理规律都是在实验基础上抽象和总结出来的。演示实验具有理论联系实践，培养学生的观察、分析能力的作用，精彩的演示实验能调动学生的学习积极性、主动性，同时建立直观的物理图像形成感性认识，有利于对物理现象、概念和规律的理解。另外，选择部分班级利用课余时间观看科教片，比如《隐形的世界》，通过高速摄像机可以捕捉到平时人眼看不到的现象，使得学生大开眼界，激发了学生的求知欲和探索热情。

其次，有超过40%的学生表示没有明确的学习动机。动机是推动学生进行学习的一种内部动力。它体现为学习的需要，这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的愿望、兴趣等形式［3］。学生从小学初中到高中的整个学习过程中学习需要或者目标非常明确，小学的目标是考好的中学，中学的目标是考好的大学；现在上了大学，有部分学生有“船到桥头车到站”的感觉。还有部分学生承认自己中学阶段并没有掌握学习的能力，面对知识容量比较大的大学课堂一下无法适应，学习成绩并不理想，学习的自我效能感显著下降，加上学生缺乏正确归因和榜样的力量作为正面引导，他们也丧失了明确的学习动机。针对学生学习动机不明确的问题，我们团队进行了以下改革实践。

第一，开展人文关怀活动，帮助学生制定下一步学习目标，明确学习动机。我们团队成员开展了在大学物理教学中融入人文精神的研究和探索，并且取得了一定成果［7］。通过大学物理教学和人文精神相结合，以及在大学物理教学中渗透物理学史和著名物理学家的动人故事，激发学生创新、求实、刻苦、合作和奉献精神，帮助学生树立正确的理想和信念，正确的人生观和世界观。具体操作过程中，帮助学生制定近期学习目标和长远学习目标。

第二，帮助学生正确归因，提高学习效能感。学习过程中，老师主动帮助由于成绩不理想遇到挫折的学生，引导学生把成绩不理想归因于学习方法和努力程度不够，而不是外部客观原因和自己的天赋。同时，改革考试模式，增加考试频率，让学生在较短的时间就可以感受到努力的结果，从而提高学生学习的效能。

第三，注重榜样的力量，通过设立大学物理单科奖的方式进行正面引导。以参加大学物理考试的学生人数千分之五和两个学期平均成绩95分以上为双重标准选拔成绩优异的学生进行表彰和奖励。在校内进行宣传来扩大该奖项的影响，鼓励积极进取，加强对广大学生的正面引导。

综上所述，我们通过问卷调查获得了学生学学物理积极性不高的主要原因，并且深入分析了大学物理课程缺乏吸引力和学生缺乏明确的学习动机两个方面。在深入分析的基础上，进行了有针对性的课堂教学改革实践。通过经典理论和现代科技相结合，理论教学和演示实验相结合，课堂教学和科教影片相结合的方式开阔学生视野，增强大学物理课程的魅力。通过物理教学中融入人文关怀，制定下一步学习目标，帮助学生正确归因，提高学习效能，强调榜样的力量，进行正面引导，维持和提高学生的学习动机。以上实践经过检验证实可以很好地调动学生学学物理的积极性。

参考文献：

［1］黄石卫.影响大学生学习积极性的因素分析［J］.中国心理卫生杂志，2001，15（2）.

［2］夏余才.大学生的学习积极性为何不高？［J］.教育与职业，2009（1）.

［3］高谭华，郑福昌.大学物理学习中激发学生自主学习的途径［J］.贵州教育学院学，2006（2）.

［4］蒋利娟.大学物理课堂教学改革初探［J］.新乡学院学报（自然科学版），2011，28（2）.

［5］刘荣军.大学生学习积极性现状调查及对策研究［J］.教育与职业，2008（33）.

［6］梁法库等.演示实验在大学物理教学中的积极作用［J］.物理与工程，2002（2）.

［7］吕致远.科学与人文——物理教学中如何渗透人文教育［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，22（10）.