巧排座位 调动学生

随着课改的深入和减负提质的推广，我感觉教师的负担不是减轻了，而是越来越重了，作为一线教师，尤其是班主任，我不得不思考如何在这当中找到一个突破口，让班级快速而又和谐地发展起来。

曾经的“严师出高徒”理论，在我看来，对初二的学生来说作用似乎不大。他们希望得到尊重，渴望得到理解，更期望找到一种行之有效的学习方法。我曾经也想过“爱能融化一切”，让爱支撑起广阔的天空吧!可是，时间一长，对学生所起的作用越来越小。他们只能无奈地说：“老师，我知道你是爱我的，可是我就是管不住自己，怎么办啊?特别是遇到难题就失去了奋斗的方向。”或者，“老师，求你别管我啦，我父母对我都不抱希望。”面对这样的学生，教师该怎么做?作为班主任又能做些什么呢?

开学不久，不断有学生来告诉我：“老师，我不想挨着××同学坐，因为他不学习，老爱讲话影响我。”或者，“老师，我坐前面吧!我听不清老师讲的。”又或者，“老师，我看不清黑板。”等等，太多的理由，但只有一个目的——调座位。而且我发现要求调座位的都是班上成绩好的学生。而成绩越“糟糕”的学生，越是巴不得坐到边远地带，无人问津更好。

这样可行吗?绝对不行!

初二本来就是一个两极分化时期，如果我这样做了，我过了学生这一关，可也过不了自己这一关啊!于是，我只能无奈地告诉他们：“老师知道啦，会好好考虑的。”说是考虑，只是缓一缓，但问题不可能不解决。我想：不能把半数学生就此放弃，况且他们并不是差得“无可救药”。希望肯定是有的，即便是一线希望，我也要做百分之百的努力。

那几日，我为安排好座位的事终日发愁。但我还是想出了一个办法：将全班学生重新编位。

拿着上学期期末考试成绩，我把学生分为9个小组。让班上1～9名的学生担任每组的大组长，并坐在“T”的横排的中间位置，主管学习。然后将班上10～18名的学生安排在大组长的左边，任命为副组长，主管清洁和纪律，协助大组长管理。再将班上的最后9名学生安排在大组长的右边，让大组长监督其学习。剩下的学生按大组长和副组长的组合方式(1和18，2和17……)分别坐在“T”的竖列两旁。

此时，每位学生基本已经坐好了，看着孩子们，我想这样安排起码是对任何一名学生都是公平的。因为好、中、差是搭配的，不至于偏向几个成绩优秀的学生，让其他学生产生情绪。询问学生有意见吗?有学生在下面不断地说“老师，我们组没有一个数学成绩好的。”“老师，我们组没有一个英语好的。”“老师，我们组有好几个‘话包子’。”这些声音不断地传人我的耳朵，仔细看看，这座位的安排确实还有问题存在。

于是，我先让数学成绩130分以上的学生站起来，一组有两个的或以上的，就与其他组同等成绩的调换。英语、语文也如此同等调换。在调换的过程中还要考虑纪律、男女搭配问题。

这次调座位基本完成，询问学生还有意见吗?其他学生都没有再回答，只有一个学生举手说：“老师，这座位延续一学期吗?还是轮换?”

我很高兴这位学生的提问，这也正是我要说的关于座位的最后一个问题。座位绝不能延续一学期那么长的时间，因为学生是在不断变化的，无论是成绩还是个性。对于青春期的孩子不能让他们失去新鲜感，所以，每周以小组考核成绩的先后，让组长和组员选择坐哪一组(我们班的组号是固定的，人员是流动的)。一般来说他们都愿意坐第4组和第5组，因为那是全教室最中间的位置。也正因为要选位置，他们必须让小组积分靠前，要想靠前就必须平时小组表现优秀，尤其是上课，这样上课时学生的积极性也调动起来了。

对于小组的安排，我曾经也烦恼过，总觉得孩子们自觉性差，担心这样坐纪律会很差。这学期，我对小组座位的安排充分考虑学生成绩、男女搭配、学生个性外向与否、学生优势科目与弱势科目及不定时的变换等问题。最终，我看到了学生的积极性确实得到了提高。

(作者单位重庆市綦江区古南中学)