灵活调动学生 提升审题思维

【摘要】审题思维是解决数学问题的关键，低年级学生的审题思维尤为欠缺。为了让学生的审题思维得到提升，教师需要在课堂中下功夫。让学生在教师的灵活调动下，审题能力得到提升，最终达到增强学生数学能力的效果。

【关键词】低年级 数学教学 审题思维 解决问题

为了让学生具备较好的审题思维，需要从低年级开始培养，因为低年级是学生开始养成学习思维的起步阶段，只有在这个阶段中打好基础，今后才能为学生解决数学问题提供帮助。因此，教师要在数学课堂教学中灵活运用专业能力调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的课堂环境中提升审题思维。对于如何有效提升低年级学生的审题思维，可以从以下三方面做起：

一、引导学生推敲题干文字信息

在学生解决数学问题时，教师要让学生认认真真读懂题干的文字内容，对题干的每个字词都要精心推敲，明白题目所要表达的意思。因此，教师在课堂中就要用语文课的思维进行教学，突出对学生审题思维的培养，帮助学生提高解决数学问题的能力。

比如，在学生面对数学问题“小磊现在的年龄是11岁，比小雨小2岁，请问小雨现在的年龄是多大？”低年级的学生在面对这类问题的时候容易被搞晕，因为问题中出现了两个人物关系，他们很难弄清楚是小磊的年龄大还是小雨的年龄大。此时，老师要培养学生的审题思维，要帮助学生正确的解决问题，就需要让学生学会推敲文字信息，指引学生好好推敲题干文字。提示学生抓住题干中说的“比小雨小2岁”核心语句，让学生对前后语句再次进行疏通，使学生明白题干文字的含义。从而推敲出题干的核心信息就是“小磊比小雨小2岁”，直观的理解也就是“11岁比小雨小2岁”，通过一点一点的信息推敲，学生很容易就明白“11+2”就是小雨的年龄，就顺利解决了该数学问题。

通过上述学生数学题干中文字信息的推敲和引导，学生的数学审题思维就得到了培养。学生在遇到数学问题中出现“小多少，大多少”以及“成倍”等很不好理解的信息，教师的首要任务就是指引学生进行文字推敲，让学生把复杂的信息内容转换成能理解的简单题干内容，帮助学生理解题目。

二、鼓励学生口述题目主要内容

口述是让学生对题目内容重点的把握与加强，在学生熟悉题目内容了以后，教师对学生进行提问，让学生在不看题目的情况下用自己的话把问题口述一遍，使学生对题目的理解和认识加强。整个口述的要求不仅能让学生对题目主要信息的把握能力加强，还能让学生的审题和表述能力得到训练。

比如，在学生解答习题“全班30个人组织去游乐场玩，他们玩的第一个项目是碰碰车，每个碰碰车能坐2个人，那么他们需要买多少张碰碰车的票呢？然后他们又玩了划船项目，每条船能坐5个人，那么他们需要租下多少条船呢？”低年级的学生看到这样的题目时会觉得这个题目很长，而且不止一个问题，就会有一种错乱的感觉，不知道从何处切入。此时，教师要鼓励学生仔细读完一遍题目以后，用自己的话把题目所表达的主要内容表述出来。得到教师的鼓励和启发，学生就会把握住题目中的要点“学生的数量是多少？做了什么事情？过程是怎样的？问题是什么？”对这些内容用自己的语言口述出来，学生就把握住了该问题的核心内容，很快就能较容易的解答这个数学题目了。

上述课堂教学案例中，让学生在熟悉题目以后用自己的话语把题目叙述出来，就能知道学生是不是真的消化了该问题，让学生对题目的认知更加深刻，把题目中问题都分解出来，让问题简单明了，解答起来就轻松了。

三、帮助学生模拟题目情境

让学生模拟题目中情境，亲身体验以后就很容易理解题目表达的热荨S械氖学问题非常的抽象，学生理解起来非常的吃力，教师就要帮助学生还原题目中的情境。这样不仅能让学生学习环境轻松，还能培养学生的审题思维。

比如，在学生面对这样的数学问题“小明存钱罐里装有若干1元、5元的钱，他要拿钱买一个10元的玩具，请问他有多少种拿法？（至少写出3种拿法）。”低年级的学生看到这种发散性的、有多种答案的习题就会感觉到困难。此时，教师要帮助学生降低问题的难度，对学生进行分组模拟，把事先准备好的用长方形纸制成的1元、5元的“钱”分给大家，让学生每人拿上“钱”进行10元钱的凑钱模拟情境，学生就会脑洞大开，对10元钱的不同凑法得出很多结果，让教学达到非常好的效果。

通过上述不难得出，学生对于客观的数学问题是没有足够兴趣的，但是对于切实的场景模拟是积极踊跃的，每个人都愿意参与进来，在模拟的过程中很自然地就把问题解决了，有效地提高了低年级学生理解问题的能力。

综上所述，低年级学生对于数学问题的解决是欠缺基础的，理解题目信息是让学生准确的解答数学问题的基本，所以，就要求教师在数学课堂中集思广益培养学生的审题思维，让学生对题干进行“推敲、口述、模拟”等方法的运用，更好的理解题干信息，从而达到低年级学生数学学习能力提升的目的。