高中生物课堂提问的技巧

设疑是教师在课堂教学过程中必不可少的环节，设疑体现教师课堂教学的艺术，教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，促进教学多边活动的顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生的学习信息，帮助学生突破难点，掌握重点。

1 课堂提问的作用

1）提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来了解学生的种种错误理解。如果不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。

2）提问能够使学生参与教学，更确切地说，是使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。

3）提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。

2 课堂提问中存在的问题及原因

1）教师提问类型。①识记型，学生回答的是事实型知识，要求具体地、正确地回答。②理解型，学生回答的是对生物学原理或概念的理解，要求用自己的语言表述。③评价型，学生回答问题带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放型的，是多样的。

2）学生回答类型。①思考型，要求学生必须推理得出结论或运用某些生物学原理定律进行综合分析，得出结论。②记忆型，要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。③选择型，只要求学生作出“是”与“否”的回答，或者从两个或两个以上的答案中选择一个。

3）回答者答问前所处状态：提问后点名让举手的学生回答；提问后点名让不举手的学生回答；提问前点名要回答的学生。

4）提问后有无停顿的时间：学生回答问题前有停顿，留出了学生思考的时间；学生回答问题前几乎没有停顿时间；不采用提问后停顿的办法，而是提问前点名要回答的学生。

目前高中生物教学中课堂提问中普遍存在一些问题。

1）从课堂设疑的问题看，重视识记型的问题，轻视理解与评价型的问题。

2）从学生回答问题的思维来看，绝大多数问题学生仅凭记忆或照教材读就可以回答，还有一些问题仅仅是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”的问题。

3）提问时，教师很难做到关注所有的学生，要么让举手的学生回答，要么故意让不举手或者是让那些没有遵守课堂纪律的学生回答，还有一些问题是教师先叫起一个学生后再提出问题，让该学生回答。

4）教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足。有些教师能够提出一些学生感兴趣的、能引发学生积极思考的问题，但是由于师生地位不平等、教学时间分配不合理等原因，学生无法完成思考或无法充分讨论。

5）教师所提问题具有高思维含量的较少，相反，带有简单测试目的的多。

6）教师大多是依据人教版教材中“本节聚集”所列的问题和教材中带讨论性质的问题进行提问，根据教学目的有层次地将问题细化，启发学生思考的问题较少。

针对以上问题的发生，笔者认为原因是多方面的。

1）有的教师对课堂教学活动的主体是学生，教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程认识不够。

2）教师对新课程的课堂提问功能认识不足，仅停留在测试基础知识的层面上，或用来维持课堂纪律等其他方面。

3）教学过程中问题的设置程度不高，课堂提问流于形式。

4）教师的提问方式过于单调，课堂提问的反馈评价单一，很难达到新课标要求的训练学生主动思维的力度。

3 课堂有效提问的方法

教师如何提问才能更好地促进学生的学习是值得关注的问题。提问的教师并不一定就是启发的教师，也不一定是民主的教师。教师应该很少提那些答案是显而易见的问题，更注重听取学生看法和批判性思考的问题。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题。用真实的问题来建构知识的质量，还要善于运用问题来沟通不同主体之间的知识建构。

4 课堂提问应注意的问题

好的课堂提问应该具有以下几个特点。

1）实效性。教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。

2）开放性。根据学生回答问题时的思维方向，教育家把问题分为封闭型问题和开放型问题。“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案式的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。

3）逻辑性。提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。

4）主体性。教师可以通过尊重学生的兴趣来达成目标，激发学生学习动机的钥匙正是他们自己提出问题。学生在自己提问的过程中逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值，他们自己也可以控制学习的进程，而且在提问的过程中让学生学会学习。教师还应该启发学生思考他人提出的问题，使他们学会认真听取同学相互之间提出的问题及教师的问题，并积极地进行思考。

5 课堂提问应遵循的原则

5.1 提问应有很强的针对性

提问应针对本节课的内容，围绕教学重点和难点展开。设置问题必须指向明确，如果模棱两可，往往会导致学生无所适从，出现启而不发、答非所问的现象。例如在讲授“细胞的结构”时，设疑：“线粒体有哪些结构特点是与其功能相适应的？”该问题的提出是经过了一番思考的：线粒体是细胞结构中的重点，线粒体的结构和功能又是本节课教学的难点，如果能针对线粒体的结构和功能，提出一个带总结性的核心问题，学生弄懂了，教学目的就达到了。