打造生机勃勃的幼儿人文课堂

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着幼儿教育应该从幼儿的精神层面出发，注重技能的培养，更应浸泡在人文生态的根系中，以此打造生机勃勃的幼儿人文课堂。

一、人文课堂一定是个性化的课堂

爱因斯坦上小学时，一次教师讲加法，教师拿出苹果问：“一个苹果加一个苹果是几个苹果？”“两个。”学生齐声回答。教师又用别的实物做类似的演示，最后，教师边说边在黑板上写出“1+1=2”。此时，小爱因斯坦眨着眼睛，充满了疑惑，举手站起来说：“老师，1加1也等于1。”教师被说愣了，问爱因斯坦为什么。只见爱因斯坦从口袋里取出两块软糖，把两块糖用力地捏在一起，举起来说：“老师，您看，这不是1+1=1吗？”学生感到很有趣，开心地笑了。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这就要求我们在培养幼儿时，要倡导个性化和多样性，以此打造有创意、多维度和多侧向的个性化课堂。

二、人文课堂也是情境化的课堂

《幼儿园教育指导纲要》提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”的确，引导幼儿在新颖别致的情景中“滚爬摸打”，幼儿的兴趣容易被点燃、思维容易被提升，情感容易被激活。

故事《半个西瓜皮》《萝卜回来了》《乌鸦和狐狸》，诗歌《夏天在哪里》，音乐《坐火车》《圆圆商店》《认识时钟和钟点》《认识整点和半点》等都是创设情境教学极好的范例。关键不在于是什么情境，而在于幼儿在情境中获得了多少。

三、人文课堂更是民主化的课堂

如何走近幼儿，真正和幼儿打成一片，需要教师真正蹲下身子，力争和每一个幼儿都有“私谊”。所谓的“近距离”并不是手牵着手，而是心连着心，以此创造浓浓的民主化课堂。

其一，要处理好“俯视”和“平视”。所谓“俯视”学生，就是展示自己的博学，使幼儿油然而生一种崇拜。所谓“平视”，就是和幼儿手拉手，共同成长，千万别颐指气使。其二，要处理好“自主”和“合作”。有些事情让幼儿自己去思考、探索和建构。同时，更应注重师与生、生与生的合作与协助，以此锻造自己，滋养自己，提升自己。其三，要处理好“细”和“略”。教学前的规划、细节把握、拓展延伸，都应该细致入微。但是，幼儿教育也应该要“粗略”一点，不能完全“抱在怀里”，应该由扶到放，给幼儿留一点自主自悟的机会，才能给幼儿更多的空间和无限创新的可能。