浅析综合性ICU实习护生带教对策

【摘要】目的对综合性ICU实习护生带教对策进行分析探讨，为今后的临床护理带教工作提供可靠的参考依据。方法抽取2010年1月――2013年6月间在我院综合ICU科室进行实习的护生56名，将其分成对照组和观察组，对照组护生接受传统带教方式，观察组则是接受“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式，而后对这两组护生的考核成绩进行对比分析。结果观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩较对照组均明显升高（P

【关键词】综合性ICU；实习护生；临床带教；授课示教；跟班实践

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309361文章编号：1004-7484（2013）-09-5162-02

对于临床实习护生而言，其实习阶段是走向证实临床护理工作的一个重要途径，也是必经过程，该过程是理论与实践相结合的过程，因此合理的带教模式将会对护生的实习效果产生显著的影响[1]。本次研究出于对综合性ICU实习护生带教对策进行分析探讨的目的，对我院综合性ICU实习护生展开了分组带教，并对护生的实习效果进行了对比分析，现汇报如下。

1资料与方法

11一般资料研究中资料来源于在我院综合性ICU实习的护生，抽取其中的56名作为研究对象，在将其分成对照组与观察组后，每组28名。对照组中护生年龄在18-24岁之间，平均（214±106）岁，大专学历者12名，本科学历者16名；观察组中护生年龄在18-25岁之间，平均（216±113）岁，大专学历者13名，本科学历者15名。以上统计研究对象的一般资料不存在统计学差异（P>005），有可比性。

12方法

121研究方法将以上统计研究对象按照入院时间顺序进行编号，单号护生入选对照组，双号护生入选观察组，对照组护生接受传统带教模式，观察组护生则是接受“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式，而后对这两组护生的临床实习效果进行对比分析，观察指标包括理论考核成绩、实训操作考核成绩以及带教满意度等。

122带教方法对照组：传统带教模式。观察组：“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式。首先确定教学目标。在护生入院后依照具体情况对相应的实习目标进行合理的制定；而后展开相应的带教计划，具体内容为：①对医院以及所在科室的环境进行介绍，并对ICU相关概念以及管理制度、方法等进行详细的讲解；②对呼吸机、除颤仪、心电监护、输液泵等仪器的使用进行演示培训，让护生能够对仪器的正确使用方法以及日常维护等进行了解并掌握；③对血流动力学、呼吸功能等监测数据的采集方法与正常值等进行讲解[2]；④对标本留取方法进行演示与讲解，并指导护生对ICU常用药物的相应配置方法以及应用方法等进行了解；⑤对心肺复苏等相应的抢救呈现进行讲解，并对危重患者的急救原则、围手术期的监护要点等进行介绍，让护生能够对ICU抢救配合以及危重患者的监护进行有效的了解。在护生入院后第二周展开跟班实践，实施一对一带教方法，并跟随兼职教员对患者进行管理，护生在教员指导下对患者的治疗、护理以及监护记录等工作予以完成，并对ICU工作流程以及相应的管理方法进行了解，而后由带教教员通过提问、考核等方法对护生的了解程度进行考核，并对不规范的地方进行指导。在护生实习结束后对其展开理论与实践操作考核，并对考核结果进行评价分成，针对存在的不足进行改进[3]。

13数据处理研究中相关数据资料采用SPSS180统计学软件处理，研究对象年龄、理论与操作考核成绩、带教满意度等计量资料均采取均数加减标准差（χ±s）表示，在对比分析中，针对理论与操作考核成绩、带教满意度等比较采取t检验，针对带教满意度等计数资料比较则是采取Χ2检验，并在P

2结果

21考核结果经统计，观察组护生理论考核与操作考核成绩均较对照组发生明显升高（P

22带教满意度经比较发现，观察组护生对带教工作满意度较对照组发生明显升高（P

3讨论

综合性ICU病房收治的患者均为危重病人，因此其对护理工作质量的要求较高。所以针对该科室的护生实习工作应加强理论与技术的管理，实现护生将理论与实践完美结合，提高护理质量[4]。本次研究中对观察组护生采取了“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式，通过对比发现，该组护生理论考核、操作考核成绩均较对照组发生明显升高，且该组护生对带教工作满意度也明显高于对照组，由此可知，“授课示教-跟班实践-考核评价”带教模式在综合性ICU护生带教中发挥了重要的作用，值得关注与推广。

参考文献

[1]何桂平，田晓燕，李丽护理专业学生在临床实习中带教方式探讨[J]全科护理，2010，6（06）：342-343

[2]郭晓丽临床护生带教中的问题与策略[J]中外医疗，2011，5（05）：776-777

[3]石镁虹，蒋艳，卢昌碧，等ICU专科护士培养模式研究及实践[J]华西医学，2011，1（01）：64-65

[4]罗晓华，李秀华提高临床实习护生带教质量的研究进展[J]护理实践与研究，2011，8（08）：23-25