浅谈自主合作探究在新教改中的运用

【摘 要】自主合作探究学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。语文教学应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计，努力改革课程的内容、结构和实施机制，整体提高学生的语文素养。

【关键词】自主 合作 探究

《语文课程标准》明确指出，语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计，努力改革课程的内容、结构和实施机制，整体提高学生的语文素养。在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。自主合作探究学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。因此，自主合作探究学习活动，改变了过去以教师为中心的现象，一切从学生实际出发，以学生的发展为本。教师是教学活动的设计者，教师的主导作用是参与学生的学习活动，注意帮助学生寻找新旧知识的契合点，找到教学目标与学生能力的契合点，进行有效的点拨。使学生学得生动、有趣、省时、有效、高效。同时在语文课堂教学中，努力做到教学手段多样化，教具、学具、电教手段、计算机，根据不同教学内容、教学目的、因材施教，重视语文建模，开展开放性问题的讨论，优化语文课堂教学结构，提高语文课堂教学效率，转变教师的教学观、育人观，提高教师的综合素质。

1.创设情景，发现问题

实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示语文的魅力。教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。教师可以用富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题，或让学生操作学具等，发现问题，提出质疑。教师充分利用问题线索，组织学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。认真倾听学生的猜测，不成熟的看法，赞许学生的发现，使学生潜在的学习素质被激发，始终保持积极的学习心态。

2.自主探究，引导思考

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。在语文教学中，我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和运用知识的效率也特别高，而“自主探究学习”较之其他语文实践活动，更能发挥其能动性和主体性。课堂教学中能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。

3.合作交流、深化理解

合作交流是指在个人独立思考的前提下，以小组或班级集体的形式互相交流对问题见解，解决方法，通过小组成员的这种互相影响启发，给学生提供更多的机会来构建知识，深化了对知识的理解。教师应指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。鼓励学生运用探究式的学习方式，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习，充分调动学生学习的主体性。同时要关注学生的讨论，调节学生情绪，对有困难的同学进行讲解，帮助学生把思维过程形成认知的策略，促进思维的发展，同时培养学生对集体的责任感和合作技能。

4.练习反馈，调整提高

及时的练习与反馈是实施有效教学必不可少的重要环节，是有效教学的重要保证。练习是教学的延伸和发展，是学生形成技能技巧，发展智力，培养能力，温故知新的主要途径。反馈不仅要符合科学性，更要及时。练习反馈要从学生实际需要出发，设计各种不同层次练习来了解学生对知识掌握的情况，以便做到及时调整教与学的策略，提高学生应用知识和解决问题的能力。一方面巩固新知，提高学生思维水平和解决实际问题的能力；另一方面通过反馈，教师及时了解学生学习动态，做出调整，同时也能使学生了解自己和别人的学习动态，进行自我评价，调整自己的学习策略，找到继续努力的目标。

5.自评互评，促进发展

自评互评是指在课堂教学中，适时引导学生在学习过程中，对学习态度、能力、方法、学习目标及学习成绩等方面进行评价。有意识地反思总结自己学习上取得的成绩和存在的问题，吸取别人有益的方法，弥补自己的不足，明确下阶段自己需要达成的目标。学生在初中语文课堂教学中的自评与互评不但能够提高他们的口语交际能力，还有助于提高他们习作能力。学生评价能力的培养，能够让他们在学习评价的过程中初步掌握科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度；逐步形成积极的人生态度和正确的价值观；还可以帮助学生提高口语交际能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养与他人合作的精神。让学生从评价的过程中得到语文学习的乐趣，提高运用语文知识的能力。教师给学生应是激励性的评价，增强学生对自主学习的信心，促进学生个体、集体的共同发展。

总之，初中语文教学应是一种学生主动探究学习的过程，教师应该引导学生进行探讨，让他们自己去推论，给他们讲的应该尽量少一些，引导他们去发现的应该多一些，使学生“自主合作探究”的能力得到更好的培养和提高。当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。

（作者单位：甘肃省定西市安定区马家铺学校；甘肃 定西 744300）