如何提高生物教学的有效性

摘要：针对目前课堂教学中存在的教师教得累，学生学得苦，但学生却没有得到真正有效发展的问题，本文阐述了实现有效课堂教学的策略：转变教学理念，明确有效教学的目标；广泛联系生活实际，激发兴趣，开启学习的动力； 使学生养成良好的观察习惯；巧妙设计学生实验，培养学生的自主思维能力，提高教学效率。

关键词：生物教学；有效性；提高方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0023

《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物的兴趣。笔者认为，在教学中只有抓好课堂教学这块主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，培养学生全面发展的目的。在教学实践中，笔者进行了以下几个方面的探索与尝试：

一、转变观念，正确理解教学目标

《生物课程标准》明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，改变传统教学片面强调知识和技能目标，忽视全面提高学生科学素养的倾向。教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的先进教育理念。在确立教学目标时，教师既要重视知识技能方面的要求，又要重视过程与方法、情感态度价值观的培养与训练，不能顾此失彼。并且在不同内容的课中，三个难度所占比重也是有所区别的。要真正做到三维目标融为一体，首先，在课堂教学中，教师必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：教师能利用这个教材培养学生哪方面的素养和能力？其次，要关注课堂教学的生成性，要把握好课堂教学总的大框架，以吃透教材的不变，适应课堂中的万变。再次，教师设立教学目标要从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣、需要，要关注学生全体，着眼于学生发展的可持续性，关注学生知识的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。

二、广泛联系生活实际，激发学生兴趣

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如，在学习“关注食品安全”这部分内容时，笔者让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。笔者在每节课上几乎对每个知识点都尽量做到联系实际，如学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等。事实证明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。

三、让学生养成良好的观察习惯

观察能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观察入手的。因此，在生物教学中，教师应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。

在教学中，教师往往看到这种情况：即学生都喜欢观察生物，但观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察的对象，而将观察目的弃置一边。因此，教师要时刻提醒、指导他们按观察目的拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当，对细胞核的染色也要重视。使学生按照提出的目的要求去观察，通过绘制细胞结构图达到观察的目的。在组织观察活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，他们就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。

四、巧妙设计学生实验，培养学生的自主思维能力

良好的教学环境能激发学生积极的情感，能促进学生智力活动的进行和个性的发展。在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高课堂教学的有效性。

在“探究蚯蚓对外界刺激的反应”这一教学环节中，有的教师通过播放视频资料，或者按照课本上的实验步骤，把现象直接告诉学生。由于学生没有经过积极思考，而是被动接受知识，因此课堂死气沉沉。针对这一现象，笔者把学生分成四人一组，每组分发一条蚯蚓，鼓励同学们说：“请大家自己设计一些小实验，探究蚯蚓对外界刺激的反应，看谁最聪明，能够得出别人不知道的结论。”同学们一听，立刻来了兴致，他们把蚯蚓放在解剖盘中，按照自己的方式研究起来。一个同学对着蚯蚓拍手，叫喊，蚯蚓没有任何反应。可是，当他用铅笔敲击解剖盘的边缘时，蚯蚓开始翻滚身体，表现出焦躁不安的情景。于是这个同学发言说：“蚯蚓没有听觉，但喜欢安静的环境。”另一个同学用铅笔、不同颜色的纸在蚯蚓的前面来回远近、左右向不同的方向晃动，发现蚯蚓没有任何反应；然后，他把蚯蚓放在一个黑暗的纸盒中，用聚光的小手电筒照射，发现蚯蚓作出明显的躲避光线反射，从而得出结论：蚯蚓没有视觉，但体表有感光细胞，可以感受光线的强弱。有的同学分别把蚯蚓放在硬纸板上和玻璃板上，比较它们在哪个平面上爬得更快。还有的学生更是别出心裁，用文具盒、硬纸板搭了一个45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，观察蚯蚓向哪个方向爬等等。在这次探究过程中，每个探究小组的同学都齐心协力，运用已有的知识和经验，积极动脑动手，充分发挥自主思维能力，努力解决问题。教师在引导过程中，注重探究的过程，重视学生通过亲身体验加深对学习内容的理解。同学们通过这次探究活动，拓展了科学探究的方法，增强了创新意识，培养了科学态度和探索精神。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性，教师要尽力去亲近学生，了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，从而利用教材更好地传道授业解惑；教师还能充分利用音、像、影等多媒体工具传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，提高学生获取信息的效率，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，从而也才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。

参考文献：

[1] 汪 忠.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 叶佩珉.生物学实验论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

（作者单位：广东省云浮市郁南县连滩镇初级中学 527100）