试论成人学习动机及其培养

(西南大学教育学部，重庆市400715)

【摘 要】学习动机是直接推动学生学习的一种内部驱动力，也是影响个体自觉学习的重要的非智力因素。区别于儿童学习，成人学习是一种特殊形式的学习活动，如何在教学中采取多种措施，培养和激发成人学习者的学习动机，让学习者积极主动地学习，是所有成人教育工作者必须高度重视的问题。

【关键词】成人学习；动机；培养

近年来，随着社会经济的飞速发展，“终身学习”深入人心，我国成人教育事业的发展也取得了长足进步，各种成人教育和继续教育机构层出不穷，为成人学习提供了极大的便利。与此同时，在办学过程中，各大教育机构和成人学校也不同程度地遇到了教育质量如何提高的问题。导致该问题的原因是多方面的，归结起来，最核心的问题便是成人学习动机的问题。

所谓学习动机，是指为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。［1］学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。依此概念，本文探讨成人学习动机就是研究成人学习的原因，以及他们愿意为学习付出何种努力的内部心理状态。成人因为工作及年龄等主客观因素，学习过程中存在动机不明确、功利性强等问题。因此，在教学活动中，重视成人学习动机的培养，是实现有效教学，提高教育质量之关键。

一、成人学习动机的影响因素

第一，学习时间有限，效率不高。成人大多承担着社会、家庭等多种角色和任务，无法做到兼顾各方的同时进行在职学习。工学矛盾导致学习时间无法保证，不能按照教师要求及自己的计划进行有效学习，引起学习脱节，效率低下。

第二，新旧知识经验的“冲突”。成人学习是一种特殊形式的学习活动，它既有类似儿童在教师指导下有计划、有组织地系统掌握科学知识技能的过程，又有基于已有知识经验，自我教育，自我提高，自我实践的过程。成人选择和参加什么样的教育和培训活动，学习什么样的教育内容，采取什么样的学习方式以及对自己的学习结果如何评价，都以自己已有的经验为依据和前提，已有经验是成人进一步学习的基础和依托，但是，科学研究证明，已有知识经验对成人的学习并非总是一定有益的。一是由于成人以前所学知识和总结的经验会随着时间的推移、社会的进步而变得陈旧、过时，二是成人对旧习惯、已有知识与经验具有自身难以解脱的保护性，对接受新观点、新事物的心理准备往往不足，这时，学习的抗拒力强。不能用开放的“空杯心态”去接受新知识。

第三，学习功利性强。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。由于社会竞争的压力、生活负担的增加、职业技能的更新和提高，成人往往迫切希望通过继续学习扩充知识面，提高工作技能，提升自身综合素质。在这些动机的驱动下，成人容易急功近利，希望通过短期学习获得所需知识技能，这种过高的学习目标往往导致学习现实与愿望脱节，收效不高，最终使人产生焦虑、抱怨和受挫心理，失去学习的信心和热情，无法坚持学习。

二、成人学习动机的培养途径

第一，树立信心，明确目标。针对成人学习者主观愿望良好，希望在较短时间内学到多的知识和技能并立即投入使用的特点。成人教育者应当在学习之前对成人学生的需求和期望先作深入调查，包括对学习者的有关情况，如文化水平，工作岗位，家庭背景以及能力兴趣等具体而全面的调查，根据发展需求和教学要求，安排教学内容和教学计划，以便引导成人学习者尽快进入学习状态；其次，要对学习者讲明课程知识框架及所学内容与实际生活的联系；最后，要注意具体指导学生通过何种方式能更好地达到学习目标。包括远景目标和近景目标。

第二，重视满足成人学习者多样化的学习需要。［1］不同于儿童在老师的指导下学习，成人学习活动具有很强的主观选择性。成人不是一般的教育对象和客体，二是教育的主体。成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、程度不一，说明了成人学习需求的多样性。从年龄上说，年轻成年人的学习偏于实用、追求学历和文凭，为未来的工作建立基础；而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭；年纪较大者则以满足自己的求知兴趣，利用闲暇为社会服务的需要为主。从受教育程度上看，受教育程度较高者倾向于职业进展，外界期望和教育补救。从个体的能力观、职业水准、婚姻状况、性别、个人的经济收入等方面更足以看出成人学习的目的是多种多样的。

第三，拓宽学习渠道，营造学习氛围，鼓励学习者学习。在成人教育的发展过程中，不但要通过报纸、电视、广播、网络等广泛宣传成人学习信息，把学习机会的信息提供给成人，引发他们的学习动机。［2］除此之外，还应当将正规教育、非正规教育和非正式教育结合，建立起多元化学习渠道，如工作单位、社区、娱乐休闲场所等，提供自主学习和自我导向学习，大力发展远程教育，借助计算机网络弥补学习机会，提供可选择的学习资源等。同时，进一步酿造敬业勤奋，崇尚知识的风气，树立终身学习观，建立学习型社区，学习型社会，让每一位社会成员都积极参与到学习中来。

所以，成人教育者在培养学生学习动机时，就必须提供多样化的教学活动，真正为每一个成人学习者服务，这也是“成人是教育的主体”使然。在课程设置上，课程内容的选择上，应致力于探索什么知识最有价值，实现成人即学即用的愿望；课程内容的组织应符合不同年龄成人的身心发展特点。理论性课程、技能性课程、社会文化、娱乐等课程按不同比例动态组合，以满足不同种类的学习需要。关注科技进步和社会发展需求，及时除旧布新，力求与时代同步。在教学组织形式上，应充分利用时间、空间及其他教学条件来安排教学活动。教学组织形式可以通过小组讨论、函授、课堂面授等多种方式来满足不同学习者的需求，以便激发成人学习者的学习兴趣，增强他们的学习动机。

第四，结合成人身心特点，充分利用已有知识经验。成人教育作为终身教育的重要形式，为每一位成人提供他们所需要的学习内容、途径和手段是其追求的目标。学习的组织和实施必须积极适应成人的身心特点。教学步调应适当放慢，材料呈现的时间应延长，增加自学时间，以使成人自我调整学习步骤等。课程设置要少而精，精选与社会需要和有利于成人自身发展需求的教学内容，符合成人学习“即学即用”的特点，突出重点，教学方式多样化，如采取小组学习，合作学习或案例教学的方式，激发成人的学习动机，建立适合成人学习特点的多元评价体系。此外，要充分发挥成人经验的积极作用。采取小组讨论，角色扮演等灵活多样的形式，把成人的经验融化于教学活动之中，将新知识溶于已有经验之中，引导成人学习者客观对待自己和先入之见，进行新知识和旧经验的比较，消除已有经验的消极作用，克服思维定势。

成人学习的动机是影响学习行为，提高学习效率的重要途径。［3］尽管如此，动机水平却并非越高越好，成人教育工作者在教学过程中，需要根据学习任务的不同难度和成人学习的个性特征，恰当控制成人学生的动机激起程度，尤其在学习复杂课题时，要创造轻松自如的课堂气氛，在成人遇到困难时，要平和耐心地引导，避免过度紧张焦虑，使成人保持适宜的动机水平，在学习中取得成功。

总之，研究成人学习动机，掌握成人学习心理，有利于指导成人教育工作者的教学实践，培养正确的学习动机，提高教学效率，实现教育目标，对我国成人教育事业的发展具有重要的推动作用。

【参考文献】

[1]张大均.教育心理学[M]．人民教育出版社，2005.

[2]宗健梅，王艳霞.成人学习之比较研究 [J]．中国成人教育 ，2007（1）．

[3]高志敏.终身教育终身学习与学习化社会[M]．华东师范大学出版社，2005.