高中生物实验教学评价的探讨

【摘 要】为满足培养高素质创新人才的需要，实验教学的评价不仅考查对实验现象的分析和解释，以及对实验操作过程的理解和操作技能的掌握，更重要的是要考查学生在实验中表现出的创新思维和创新实践能力。为此我们制定了常规实验和探究性实验评价量表及其实施的方法。注重对学生发展性评价，让评价的标准个性化和多元化；在试验中实施互动即时评价、重过程重能力评价，以利于学生多元智能的发展。

【关键词】实验教学评价 发展性评价 评价量表 多元智能

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0029－03

【Abstract】Train personnel to meet the needs of high－quality innovative, experimental evaluation of teaching not only examine the phenomenon of experimental analysis and interpretation, and experimental operation of the understanding and mastery of skills is more important is to examine students demonstrated in the experiment creative thinking and innovative ability. To this end we developed a routine experiments and experiments to explore the rating scale, and implementation methods. Focus on student development of evaluation, evaluation criteria so that individual and pluralism; In the trial implementation of interactive real－time evaluation of re－evaluation process and abilities, in order to facilitate the development of multiple intelligences of students.

【Key words】Experimental evaluation of teaching Evaluation rating Scale development of multiple Intelligences

生物学实验是生物科学形成和发展的重要组成部分，是实现中学生物教学目标的基本途径和方法。重视和加强生物实验教学是基础教育理科改革的重点要求，也是我国面向21世纪培养高素质创新人才的迫切需要。为此生物实验教学的评价，就不能局限于原来的仅仅检查学生是否掌握了某一实验操作、是否能背记了实验原理、是否实验考核能得到高分，而是转变为对实验现象进行分析和解释的考查、对实验操作过程的理解和操作技能水平的考查、对学生在实验中表现出的创新思维和创新实践的考查。

因此，在高中生物实验教学中应如何实施正确有效的评价方式，以更好的优化实验教学过程，促进学生综合素质的提高和促进教师业务的发展，这也正是本课题要解决的问题。

一、传统生物实验教学评价中存在的主要问题

1．缺乏探索性实验的评价

当前教学中的学生实验主要是验证性实验，教师只要求学生懂得做实验的目的，理解实验现象说明了什么问题，而对于实验的设计、仪器药品的选用、实验步骤的确定、实验能否改进等都没有要求学生进一步思考与探索，导致学生在做实验时，不是从自己对问题的思考、研究、探索出发，而只是努力使自己的实验步骤和结果与教材一致。

2．只注重了对实验的正式评价而忽略了发展性评价

正式评价是指教师通过相对规范的评价程序和测验（通常是纸笔测验）工具，或通过一些正式举行的活动（如知识竞赛等）有针对性地了解学生情况的评价方式。实验课结束后，通常的正式评价考察是看学生能否完成实验册上的某道题目（文字检查），教师无法评价学生在实验过程中情感态度的变化；观察、分析等能力的发展，学生也无法发现自身潜能及获得有利于自身发展的信息。作为与传统评价模式相对的发展性评价，正好能弥补正式评价的缺陷，其评价内容的真实性、评价标准的多重性、融于教学过程的评价的即时性，均适合实验教学的评价。

二、新课标下的高中生物实验教学的具体目标

课程标准对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则，没有根据学生的认知水平和规律进行具体化；目前对学生实验技能训练和发展的目标还没有进行提炼和整理，以形成相应的目标体系。我们认为生物实验教学目标对生物实验教学具有重要的导向作用，根据课程标准的要求，参考现阶段在我国教育领域应用较广、影响较大的布卢姆教学目标分类体系，将其分为认知领域、技能领域和情感领域三个领域的教学目标。

1．认知领域目标

（1）通过实验能够创造性地学习、理解、掌握基础知识，并将之迁移运用。

（2）在实验过程中，能够利用从多种渠道获得的知识信息，按照自己的思路进行归纳整合，形成一种新的知识结构系统，并用于探究解决新问题。

2．技能领域目标

（1）使学生具有较强的独立观察能力，能根据观察所得发现问题、提出问题，并通过对比、分析提出独立性见解。

（2）能够收集资料、分析资料并得出结论，进而运用所获资料设计实验。

（3）通过探究过程，提高学生的直觉思维能力、发散思维能力和聚合思维能力；理解生物实验中的操作规程、注意事项和实验要点；懂得实验的目的及实验中应观测的生物现象和生物量，掌握观测的方法，并能解释测量结果和现象。

（4）使学生初步掌握科学研究的基本过程和方法；会选择仪器、设计步骤；会按照实验要求，正确、安全地进行实验操作；会观察对象、设计表格、记录数据、得出结论；会排除实验故障；实验完毕会对实验器材整理复原。

（5）培养学生的创新意识和实践能力；能对实验提出改进意见，设计新的实验。

（6）培养学生科学交流与评价的能力；深入了解实验各部分间的制约关系，能进行误差分析，能找出实验失败的原因，并能设计新的实验方案。

（7）使学生具有较强的信息意识，能够主动获取信息、处理信息；会对实验结果进行分析，找出产生误差的原因；在正确进行实验的基础上写出实验报告。

（8）具备初步的合作交往能力和自主学习能力。

3．情感领域目标

（1）激发学生探求知识的欲望、研究科学问题的兴趣和热情。

（2）培养学生崇尚科学、实事求是的科学态度。

（3）培养学生坚韧不拔、刻苦勤奋的意志品格和献身科学的精神。

（4）培养学生共同协作、互相帮助的良好道德规范。

三、发展性评价在高中生物实验教学中的实践

1．科学设计生物实验教学的评价量表，实施评价研究。

（1）确定评价的内容，多方位评价学生的实验能力，体现新课程的理念。

在对学生实验进行评价时，我们确定了实验评价内容：包括对学生掌握基本实验技能的评价，对学生提出问题与思考实验能力的评价，对学生设计实验方案能力的评价，对学生与同学合作、探究与交流能力的评价，以及对学生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观的评价等。

（2）确定评价的标准，体现评价的发展性、合理性和多样化。

我们根据发展性评价的理念，制定了高中生物实验的评价量表，见表1、表2。

2．鼓励学生进行探究性实验

在生物实验教学过程中，我们鼓励学生把课本中的验证性实验改成探究性实验，在这个过程中，更能激发学生的发散思维，更能培养学生的实验技能和创新能力。

例如：在做质壁分离实验时，有学生就提出问题：“用葡萄糖溶液代替蔗糖溶液，效果会如何？”还有学生提出：“用一定浓度的食盐溶液代替可以吗？”还有学生提出：“若事先用纤维酶对细胞进行处理，仍会发生质壁分离吗？能否用黑藻做材料，和叶绿体的观察一起做？”“渗透吸水或吸水现象是植物细胞特有的现象吗？哺乳动物的红细胞能不能通过渗透作用吸水或失水？能不能发生质壁分离？”“为什么用30%的蔗糖溶液？用其他浓度（10%、20%、40%、50%）结果又如何？”

表1 常规实验评价量表 自评人

评价目标 评价要素 分数 自评 他评 总分 备注

课前准备 熟悉实验原理 15

基本熟悉实验原理 10

对实验原理不了解 3

仪器药品的使用 能正确熟练使用 10

能正确使用，不熟练。 7

不能正确熟练使用 3

实验

操作 认真动手、独立完成 20

能动手操作，但不能独立完成。 15

不能动手完成 8

实验观

察、结

果记录 认真观察，结果明显。 15

认真观察，结果一般。 10

无试验结果 3

实验

后整理 整理干净，整洁。 10

有整理，不整洁。 7

没有整理 3

试验报

告完成 认真完成报告，有分析讨论。 15

完成报告，没有分析讨论。 10

没有完成报告 4

实验过

程思考

与创新 提出自己思考，对实验材料、实验步骤、实验装置进行创新。 15

有一定的思考和创新 10

没有自己的思考创新 2

表2 探究性实验评价量表 自评人

评价目标 评价要素 分数 自评 他评 总分

科学性 实验原理 正 确 10

基本正确 7

不了解 2

设立对照实验 正确设置 10

设置，不准确。 7

没设置 2

遵循单一变量 遵循，准确。 10

遵循，不准确。 7

没有遵循 2

实验操作完整合理性 科学合理 20

基本合理 15

不合理 7

仪器药剂使用 合理使用 10

基本合理 7

不合理使用 2

可行性 所用材料药品方法在现条件下可满足 8

所用材料药品方法在现条件下有一定困难 6

所用材料药品方法在现条件下无法实现 2

简便性 实验简单，短时间可完成。 8

实验比较简单，一定时间可完成。 6

实验较烦琐，长时间可完成。 2

结果预测 预测结果与实验结果一致，并可解释原因。 8

预测结果与实验结果不一致，但可解释原因。 6

预测结果与实验结果不同，并不可解释原因。 2

创新性 实验设计有创新 8

协同合作 小组分工明确，团结协作。 8

小组分工明确，团结协作情况一般。 6

小组分工不明确，没有团结协作。 2

教师评价

教师在对学生的实验能力做出评价时，对大胆提出建议，有独到见解和创新思维的学生给予适当加分，以鼓励学生应用所学知识解决问题，同时也关注学生的情感与态度，突出以学生为本的评价思想，以促进学生的全面发展。

在教师作出对学生的评价的同时，鼓励学生进行自我评价和对他评价。通过学生自己的自我评价，能帮助学生全面了解自己的实际实验水平，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。通过学生的自评，教师也可以及时了解学生的具体情况，在辅导中对症下药，有重点地加强训练，提高教学的效率。而通过学生之间进行的相互他评，对他们来说本身就是学习和交流的过程。若想准确地评价别人，自己就必须做得更好，这样就促进了学生学习的主动性，同时能从他人的实验设计中学习创新的思维，从不同的角度去完善实验方案，进一步提高自己的实验能力。

例如：在“探究不同pH对酶活性的影响”实验时，某同学根据实验的原理，进行了大胆创新，设计了如下的实验方案：

序 号 实验操作内容 试管1 试管2 试管3 试管4 试管5

1 注入新鲜唾液淀粉酶溶液 1mL 1mL 1mL 1mL 1mL

2 注入不同pH的溶液7mL 蒸馏水 pH5 pH6 pH6.8 pH8

3 注入淀粉溶液 2mL 2mL 2mL 2mL 2mL

4 37℃恒温水浴 5min 5min 5min 5min 5min

5 每隔一段时间取出一滴反应液，滴加碘液，观察颜色变化时间的快慢。

对于这样的实验改进，老师首先对该学生进行肯定和赞同，但是又给了其他学生进一步思维的空间，让其他学生对这样的实验改革作出相互的他评，有一位学生经过思考后这样评价：“虽然这个实验经过这种改革后，实验操作比较简单，但是改革者忽略了这样一个有关颜色反应的实验原理的问题，就是碘溶液在碱性环境中，与碱发生反应，而不能达到检测淀粉的目的，所以这个实验的改革是有问题的”。这个学生的评价，引起了全班同学雷鸣般的掌声，也使全班同学掌握了一个教材中没有的知识。

四、实施新的实验教学评价后的成效

发展性的实验教学评价比传统的教学评价有许多优点：善于发现非常规信息的个性评价，让评价的标准个性化和多元化；实验全程的互动即时评价，重过程、重能力和方法的评价，利于学生多元智能的发展。评价的重心转向了学生的积累、理解和运用知识的过程，重视了学生的求知过程、探究过程与努力过程，关注了学生在各个时期不同阶段的进步状况。因此，发展性评价方式在生物实验教学中的应用，对学生的学习观和教师的教学观的转变，也起到一定的促进作用。

1．全面促进学生多元智能的发展

目前的生物实验教学，多数为观察和验证实验，为了让学生理解某种实验现象和原理，用纸笔检测的方法，看学生是否把握该知识点，但这往往限制了学生的思维，忽视了发挥实验教学培养学生生物科学素养的功能。而通过几种评价改革，不但拓展了实验教学的内涵，还利于学生各种能力的发展。如学生通过做开放实验报告，要去查找资料，对在实验过程获得的资料进行分析整理，提高了自学能力并形成一定的学习方法；评价标准的多重性和个性化，能发现不同学生的特点，当学生得到认同时，从情感上就会树立学习的信心，乐于主动进行生物的探究；互动即时的评价，不但是对学生的口头表达、应变能力的考察，而且还对学生的参与热情、合作精神、交流能力、解决问题的能力等方面的素质进行培养。显然，在单纯的实验教学中，通过评价方式的改变，让学生在学习态度、情感、方法、能力均得到提高，特别对学生的言语智能、逻辑分析智能、人际沟通、自我内省、自然观察等方面的发展都有一定的促进作用。

2．促进学生学习主体意识的形成

在实验教学的不同阶段所采取的不同的评价方式，都是在新课程标准的理念指导下，以培养学生具有终身学习能力为宗旨而进行的评价。学生不再是被动地接受教师评价的结论，而是在评价过程中了解自身发展中的需求，认识自我，建立自信，进而认同评价，发现和发展多方面的潜能，让学生认识学习的责任。

3．转变教师的教学观念，改革实验教学。

发展性评价的内容真实，标准多重，注重实验过程的评价积累，并得到非定论性的评价结果的特点，不但给教师提供大量的信息重新认识了解学生的需要和特长，而且也为自己如何组织教学提供思考的空间。如学生会对实验室的设备、实验方法、设计等进行评价，而从与学生互动的评价中，会发现学生知识的遗漏和能力的欠缺，则及时改进教学策略，有利于学生的培养和教学水平的提高。

现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明，而是为了改进”。因此，在实验教学中，采取发展性的实验教学评价方式，有利于学生认识自己在学习中的责任，有利于教师全面获得学生的反馈信息，最终以评价促进教学，使教师选择利于学生发展的实验教学决策，以更好地促进学生生物科学素养的形成和多元智能的发展。

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