浅谈高中英语“学困生”的心理因素

智力、脑功能器质性问题是影响英语学习的关键因素，但对高中英语学习困难生来说，显然不是主要因素。作为英语教师，更要注重高中学生英语学习困难的非智力因素及其形成的心理机制，并采取相应的教育策略，解决高中英语“学困生”的学习心理问题。高中英语“学困生”的心理形成机制主要有以下几个方面。

一、行为缺乏

英语学习的过程是克服本土的言语习惯，建立新的言语习惯的过程。习惯的建立与改变是要反复训练的，在此过程中，要付出努力，会遇到挫折，当然也难免产生心理上的冲突和焦虑。每当遇到困难与挫折，英语学习困难生常常希望有某种特殊的方法使他们毫不费力地学会英语。在这种心理的支配之下，往往热衷于寻找学习方法，寻找他人的建议和忠告，但真正转化为行为的少，或一遇困难就会气馁而停止努力，又继续寻找新的“更好的”英语学习方法。这是较为常见的一些英语学困生看上去经常虚心求教，而成绩却无起色的心理因素。

二、动力不足

由于“学习的动力 ＝ 学习目标的期望值× 实现目标的可能性”，其中实现目标的可能性是主观的判断 = 信心。由于种种因素，英语学习方面经历多次失败，自己就越来越没有信心，如此一来也就没有了动力。另一类情况是学习目标的期望值过高，自然实现目标的可能性就低，遇到挫折和失败就多，最终结果也是动力降低。然而在很多情况下，英语学习困难生并没有认识、领悟到英语学习困难源于自己对实现目标的可能性的错误的主观判断和确定学习目标的期望值过高，只看到表面的努力不够，总是认为自己学不了英语。

三、消极防御

由于英语基础差、或学习方法不当、或由于学习、休息时间安排不当等种种原因，导致英语学习遇到困难，但不愿接受英语学习困难的现实，而是回避学习英语，或一学习英语就感到不舒服、头痛，为自己找理由――不是自己英语学不好，是由自己不去学、不想学、或学习英语就感觉不适等因素造成。这类学生往往表面比较爱面子或自我评价较高，而内心自卑心理较强。

四、错误强化

曾一时起过作用的英语学习办法，如单纯背单词、哑巴英语等，因初学时有一定的效果，就被逐渐地固定下来。到了高中以后，原有的方法已无法适应高中英语学习，学生成绩逐渐下降，由此产生焦虑。由于没有认识到是英语学习方法存在问题，而错误地认为学习不够努力，不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的走向反面，逃避英语学习。

五、主体迷失

由于中小学应试教育的学习是被动的，努力学习是因为父母期望、要求或管教；是因为老师、学校的严格要求。学习的兴趣被压抑，有的学生还可能是某个英语教师的批评、偏见等因素，产生逆反心理或被迫服从，渐渐地泛化为学习是为父母、老师，与自己需要无关，学习的主体意识迷失。

六、负面影响

现实生活中的事件、身心疾病以及社会上的一些负面影响及片面认识等的影响也会导致英语学习的困难：如高中学习生活的适应问题、不喜欢自己所学的专业、迷恋上网、恋爱受挫、家庭变故、父母离异、经济困难、神经衰弱、严重疾病等因素的影响，以及社会上片面追求享受的认识等。

对于英语学习困难生，英语教师首先不是教育他们如何掌握英语知识，而是通过创造性地建立与他们相互信任与支持关系，深入了解形成英语学习困难现象的核心问题，帮助英语学习困难生建立认识困难的心理机制，从而克服英语学习的心理障碍，发挥自身的潜能，提高英语学习能力。

由于英语学习困难形成因素的复杂性与持久性，不论是英语学习能力的提高，还是英语学习困难的克服，往往不是立竿见影的，而是一个渐进的过程。仅仅依靠“说教”很难取得预期的效果，必须先通过英语学习困难生自身反复的实践或练习，从易到难，从对英语能力的一般要求逐渐过渡到较高要求或是最后过渡到更高要求。由于形成英语学习困难的因素是多方面的，不仅有英语学习困难生自身的因素，还有周围环境与社会的因素，有时出现反复也是正常情况，英语教师自己不能气馁，应该进一步分析和认识英语学习困难的深层次问题及训练的方法是否正确，在实践与反复练习中让英语学困生不断体验到成功的喜悦。

（作者单位：河北省石家庄市元氏县第四中学）