以教材为载体,有效培养学生的阅读技能

摘要：阅读理解能力在语言学习中的重要性决定了它在高中英语教学的主导地位，本文以课堂教学实践为基础，摸索并总结如何将把握细节、猜测词义、概括主旨等阅读技能的培养融入日常的高中英语课堂，更高效地利用教材中的经典阅读材料，从而改变题海强化训练却往往事倍功半的常规阅读教学模式。

关键词：教材 阅读技能 英语教学

为了培养和提高学生的阅读能力，教师往往要花大量的时间和精力，选择不同类型的课外阅读材料，对学生进行各种强化训练，然而结果常常是事倍而功半。其实现行高中英语新教材的阅读量较大，话题广泛，课文的信息获得和涉及的语言知识也较多，我们完全可以利用课文材料，在学生获得语言知识的同时，培养他们的阅读理解能力，从而起到事半功倍的效果。本文试以现行的2007年版人教新课标教材必修1中的阅读材料为例，根据近几年高考阅读理解的命题特点，就如何利用课文材料培养和提高学生的阅读理解能力介绍几点做法。

一、细节理解训练

细节类理解题是阅读理解题中出现最多的一类问题，主要检测阅读者对主旨大意理解的深度及对细节领会的准确程度，考查考生对文中某一细节或重要事实的辨认、理解。该类题型设题较为灵活，问题设计可以是T-F question， yes-no question或wh-question，以加深学生对阅读材料的熟悉和了解，也可以多种形式问题同时进行，还可以进行顺序排列，线索梳理。关键是我们应该根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意材料的细节。

1.故事、传说、人物传记等题材的课文，应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系。如Unit 5 Elias’Story，我尝试让学生对主人公Elias一生中的重大事情按事件发生顺序排列，以清晰的展示他的生平，有助于理清他与Mandela之间的关系，也有利于分析该人物的性格特征。

Rearrange the following sentences in order of time.（Unit 5 Elias’Story）

a.Being afraid of losing his job， Elias went to Mandela for advice.

b.Elias had to drop out of school after receiving two years’ education.

c.Elias was put in prison because of blowing up government buildings.

d.Elias joined the ANC Youth League.

e.Elias got a job taking tourists around the prison on Robben Island.

f.Elias started to study for his degree and feel good about himself.

2.关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等。如：

这样一份表格理清了Unit 2 The Road to Modern English一文中现代英语的发展历程的所有细节，使全文的叙述脉络非常清楚。

3.地理、历史等题材的课文，应注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件中的人物、地点及年代等。例：Unit 3 Journey Down the Mekong，我们借助课文提供的地图发现湄公河的流向：China(Qinghai)LaosMyanmarThailandCambodiaVietnamthe South China Sea;而通过阅读课文第三段，学生可以获取更多关于湄公河的信息，我们可以设置以下练习来帮助学生更准确地获得关于该河流的有效细节。Find in the text the different forms the Mekong River shows us from where it begins to where it ends and the different landforms we can see along the river.(Unit 3 Journey Down the Mekong)

Para 3 a glacierrapidsa waterfallsea

small，clear and cold wide， brown and warm

We can find mountains， valleys， plains， the river delta and so on.

段落中的细节都是用来阐明主旨大意的，只有准确理解全部细节，才能深刻而又全面地领悟主题思想。因此经常性的形式多变的细节理解训练尤为重要。

二、词义、句意理解训练

文章中的任何一个句子都不能孤立地去理解，词义、句意理解题主要是训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键词、短语或句子的理解能力，此类题型近年来很受出题者青睐，每份高考题都会包含2-3题。

例1：The woman stopped unloading her basket and looked up at me. She smiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I returned her gift by smiling back.（2009浙江，A）

例2：Several months ago I was racing to catch a bus. As I breathlessly put my handful of cash across the Greyhound counter， the sales agent said with a broad smile，“Oh that bus left rive minutes ago.”Dreams of head-cutting!（2009浙江，D）

词义猜测题需要学生联系文章的中心与主题，结合语境或构词法，推测词义。通过理解分析上下文所提供的信息，并不难判断出例1的her gift指代the woman’s smile而例2从前面作者跑得breathlessly这样的铺垫能体会到他当时几乎抓狂的心理。由此，我们在日常的课堂教学中，完全可以模仿考试形式，利用教材提供的阅读材料设置一些类似题目，培养学生词义理解能力，并要求学生在阅读时不要为不认识的词、短语担忧，不要过分依赖生词表或词典，尽可能通过上下文猜出词义。例：

1.…I’ve grown so crazy about everything to do with nature. (NSEFC Book1 P2)

2.These new settlers enriched the English language and especially its vocabulary. (NSEFC Book1 P10)

3.Then we began going down the hills. It was great fun especially as it became much warmer.(NSEFC Book1 P22)

4.But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night. (NSEFC Book1 P26)

5.All hope was not lost.(NSEFC Book1 P26)

6.The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a stage where we have almost no rights at all. (NSEFC Book1 P34)

以上并不都是结构复杂的句子，其划线部分也都是普通用语，看似很熟悉，但在课文中表达的却不是普通之意。我们可以给学生几分钟的独立思考或讨论时间，还可以采用高考试题模式提供该词的多种含义供学生选择，让他们尽量运用已经掌握的信息及知识来弄清这些词句在该语境中的含义或指代意义：

1.crazy─enthusiastic

2.enriched─made something richer

3.It─going down the hills；it─the weather

4.thought little of─ignored/took no notice of/paid no attention to

5.All hope was not lost.─Not all hope was lost.

6.seen─witnessed；stage─period

在阅读课文训练过程中，我们要抓住这些典型例子，指导学生增强语境意识，并引导学生善于发现和利用语境线索来推断和猜测词义，帮助学生排除阅读理解中的障碍，而且这样对学生词汇的学习和掌握也大有裨益。

三、推理判断训练

推理判断题是指在理解原文字面意义的基础上通过对语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，作出一定的判断和推理，从而得出文章的深层意义及隐含意义，用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。推理题所涉及的内容可能是文中的某一句话，也可能是某几句话，设题时常含有信息词，如：infer，imply，suggest， indicate， probably，most likely等。内容可涉及某部分情节、上下文衔接、作者的态度和写作意图还有人物性格等方面的推断。

例1：What is the writer’s attitude toward Wilkins，Watson and Crick?作者观点态度(2009浙江，E)

A.Disapproving B. Respectful. C. Admiring D. Doubtful

例2：It can be inferred from the passage that Yocum and Bell .故事情节推理（2008湖南，B）

A.benefited a lot from pulling down the roof

B. turned more old buildings into art galleries

C. got inspiration from decorating their old building

D. paid more attention to the out side of the art gallery

例3:In Paragraph 1，the writer tells the story of the pharaoh to.推断写作意图（2009浙江，D）

A. make a comparisonB.introduce a topic

C. describe a sceneD.offer an argument

这类题型关键是推论一定要紧扣文章中提供的事实和证据。离开事实，曲解事实或对事实缺乏全面的了解，都可能会做出不合理的推论。我们在课文教学时，应引导学生注意根据已知的信息进行推理判断，如Unit 2课文The Road to Modern English，可以在阅读前要求学生读根据标题来推想该文的内容，有的学生提到了the history of the English language，也有用the development of English，都对本文题目做出了很恰当的预测。在进行了细节理解训练之后可以提出几个深层拓展的问题让学生进行探讨并提供理由，甚至能举例说明。

What happened when a country was conquered by people speaking another language?

What will be talked about next if the passage is to be continued?

Will Chinese English develop its own identity in the world?

本文原本属于说明性的偏枯燥的阅读材料，经过这样的讨论，许多学生都纷纷发言，表达了一门语言对一方民俗民情的巨大影响，还举到了印度、香港等鲜明的例子，这样一来不仅活跃了课堂气氛，使内容与我们的国情相关，而且能激发学生的学习兴趣，加深学生对文章的理解，更主要的是让学生学会推理判断的方法。

再如第五单元的话题为Nelson Mandela─a modern hero，而提供给学生的主体阅读材料却是Elias’ Story，而且以第一人称讲述他有生以来的重要时期，我们就可以让学生思考这样的问题：

Why does the author tell Nelson Mandela’s story through another person?

Why does the author use the first person to tell the story?

这样的训练其实是让学生学会通过分析作者的写作手法来揣摩作者的写作意图，让学生了解用间接方式以及用第一人称讲述Elias’story，使故事更生动更具真实性，更烘托出了Mandela人格之高尚，信念之坚定。

四、主旨大意归纳训练

主题归纳题用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从三个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题，三是判断作者写作意图。

例：What is the main idea of the text?（2009浙江，D）

Which would be the best title for the passage? (2008湖北，C)

The purpose of the passage is to show you how to .(2008福建，C)

正确理解文章的主题思想，不仅要能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时，我们应利用课文材料，引导学生找主题句，巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的能力。教师也可以模拟高考试题对文章的主旨大意进行命题。训练时，我们应注意英文文章的以下几个特点：

1.通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜；(如“Anne’s best friend”Book1 P2)

2.结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题；

3.各个段落的首句通常是该段的主题句；（如 “Standard English and dialects” Book1 P13）

4.文章的中心思想往往是其中的某一段话。

当然，不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以让学生自己去归纳。以Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep为例，全文共4个自然段，让学生就自己的理解分段，然后归纳段意，再总结出通篇的主题思想，大部分学生都采用地震前、中、后的顺序分为三部分：

Part Ⅰ (1)Before the earthquake―signs

Part Ⅱ (3-4)During the earthquake―damage

Part Ⅲ (4)After the earthquake―rescue

Main idea: On July，1976， a big earthquake shook Tangshan. As people thought little of the strange phenomena which appeared before the earthquake， it caused severe damage to the city and people there. Luckily， soldiers came to help， and people began to work together to return everything to normal.

这样的分析，不仅培养了学生的归纳文章主题的能力，而且有助于学生表达能力的提高。

第四单元的话题是earthquake，课文材料讲述的是1976年的唐山大地震，我们学了课文后还可以让学生就本文的标题产生思考：Why didn’t the author use “A Terrible Earthquake” as the title instead of “A Night the Earth Didn’t Sleep”?乍一看，前者显得更直接而且有较强的概括性，而后者采用拟人化的方式以地球一夜无眠形象地阐释了灾难之惨重，文章以同样的拟人化语句结尾Slowly， the city began to breathe again.所以地震不仅让人无眠更让人窒息。

通过赏析课文标题，我们向学生传递了这样的信息，文章标题应注意其概括性、针对性和醒目性。概括性要求标题在最大程度上覆盖全文，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨。针对性要求标题不能太过于空泛，而是要针对文章的主要内容、特点。醒目性是指标题要生动、精炼，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章阅读的兴趣。

从近几年高考英语阅读理解题的设置不难看出，考试中出现的文章已经不是一个简单的故事，而是与社会生活结合越来越密切。它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文章未提及的情况进行推理想象，体现的是学生的语言能力、智力水平和社会阅历三方面的结合。若我们能坚持在日常的课堂教学中以课文为中心来培养学生的阅读技能，必将有助于加强学生阅读意识，提高阅读能力。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书英语（必修1）教师教学用书.人民教育出版社.

[2]夏国梁.浅谈如何利用课文培养阅读能力.中小学外语教学，1997，（2）.