浅谈孤残儿童学前教育的主题教学

随着经济的发展，科技的进步，人类社会的高度文明，近几年孤残儿童被父母遗弃的数量呈逐年递增趋势。数字表明我院收养被父母遗弃的孤残儿童中有残疾的儿童占80%以上，其中2~6岁的孤残儿童约占50%，他们需要授受特殊教育，我在教学中主要开展了有针对性的并且符合孤残儿童特点的学前教育的主题教学活动。

主题教学活动是针对2~6岁不同年龄班儿童开展的学前教育的各种教学活动之一。

我不仅吸取了中国北京聋儿语言康复中心的经验，而且还结合了自己的实际情况来进行主题教学，以孤残儿童学前教育的主题教学形式在儿童福利院开展起来。

一、开展孤残儿童学前教育的主题教学意义

（一）主题教学释义

主题教学是在学前教育中的一种教研活动，此方式在孤残儿童教育中能使孤儿高速度、高质量地获得知识、开发智力、提高智商，同时在体、智、德、美等方面得到发展。主题教学是每个不同年龄班的孤残儿童都围绕拟定中心课题综合运用游戏、美术、舞蹈、音乐、劳动等教育形式共同完成一个教学主题，但所授同一主题的内容深浅程度不同。

（二）主题教学的意义

孤残儿童就是被亲生父母遗弃后无父无母的残疾儿童，其中有的因为出生后身体等部位有不同的残疾，一般包括：聋哑、唇腭裂、先天性心脏病、闭锁、精神发育迟滞、脑瘫、跛脚等。

学前教育就是针对2~6岁的孤残儿童进行的丰富多彩的教育教学活动。他们虽患有不同的残疾，尽量开发他们潜在的智能，最大限度地提高其生活自理、语言、认知、情感等方面的能力。因为2~6岁是孤残儿童个性发展的重要阶段，尤其是他们都没有父母，所以根据具体情况，结合季节、节日、环境等来确定主题内容。另外，寓游戏于主题教学之中，把动物、植物、角色用拟人的形式寓于之中，每个主题内容应配以适当的教具，也就是情景教学，以增加孤残儿童的学习兴趣。

主题教学具有层次性、连续性，一般以一周或两周为一个时间段完成一个主题内容。主题教学是围绕每个月的教育重点交叉来进行，让孤残儿童们从中得到系统知识。同时，也要把感情、认知方面的教育融于教学中去。

在实施主题教学的过程中，根据孤残儿童的年龄特点、智力水平、残疾程度及家庭背景的不同，注意运用主题教学这一教学方法，更好地调动儿童学习兴趣和求知欲，通过各种实践活动来开发孤残儿童智力的意义非常重大。

二、孤残儿童学前教育主题教学活动的开展与实施

（一）主题教学课题内容的设置

沈阳市儿童福利院现有四个班型：小班、中班、大班、学前班。一般每两周或每周完成一个主题内容，所教的内容基本一致，但教的程度有深有浅，如：我在进行第一个主题教学时，因地处郊区，与外面的交往较少，又有一部分还刚入院的新生，所以我确定了第一个主题内容《懂礼貌》，其重点是德育教育，难点是词汇选择。经过两周的教学，全院的孤残儿童都有了很大程度的进步。学前班的沈明明简直像个小大人，彬彬有礼地招呼每一位献爱心的客人，在这里到处能听得见“客人好、请进、再见、我来帮助您”等礼貌用语，每当有外来者参观学习，都夸奖儿童福利院的孩子们的热情、大方、懂礼貌。春去冬来，我们抓住这个机会，又开展了《认识冬天》这一主题教学，让孤残儿童到大自然中观察发现，欣赏冬天的一切变化。然后用直观形象的教具及插图做补充，用谈话方式，告诉孤残儿童冬天来了，天上下了白白的雪花，人们都穿上了棉衣，准备迎接圣诞节……同时，还把《幼儿园教材》课本中有关冬天的内容都列入了学习的范围。

（二）主题教学课程的实验

主题教学虽然在幼儿教学中不是一种新形式，但在孤残儿童教育中却是新产物。按幼儿教育大纲可分为体育、语言、计算、常识、美术、音乐，把这六门课程都融入于主题教学中去。在明确主题内容的基础上，围绕主题先制订出每个班级每个人的教学大纲，然后根据班级、年龄、智力、残疾程度等情况来具体教，由于我班孤残儿童年龄较大，智力较高，所教的知识应是较深较难的，如：在进行《认识动物》这一主题时，积极调动每个孤残儿童学习的兴趣，动静结合，在认识猫、羊、狗、兔、鸡等动物时，以角色游戏形式出现，同时配以形象直观的教具，使每个孤残儿童在游戏中学到知识，不但认识了猫、羊、狗、兔的外形特征及名称，还使他们知道了胎生、卵生。同时还针对唇腭裂的这类儿童发音困难，进行了具体的教学，同时在教学中，还把第一周《懂礼貌》的内容贯穿在游戏中。在游戏中让孤残儿童分别扮演猫、羊、狗、兔。组织了《我去某某家做客》这一游戏，于是你好、请进、请坐、谢谢、请喝水、请吃饭等礼貌用语都用上了，孤残儿童部特别愿意去做。在教师的指导下，孤残儿童不但对前一个主题内容《认识动物》有了更深的印象，而且丰富了礼貌用语的词汇量，增强了交往的能力，使知识有衔接的过程。

（三）主题教学的分课形式

在主题教学中应分集体课、组别课。在集体课程中以常规内容为基础，让孤残儿童初步掌握主题内容，可增强孩子们的集体观念。

在集体课之后上组别课，组别课应根据年龄、智力情况、残疾程度来分组，即：唇腭裂的孩子应分在一组；弱智儿童一组；聋儿一组；正常儿童一组。然后，针对他们不同特点进行教学，重点突出，组别课在教学中更具体，使教学内容更深刻，更进一步把集体课学的内容扩大具体。组别课根据本组孩子的具体来教，如：对唇腭裂儿童的发音作为重点教学，更能贯彻主题教学的内容。

（四）主题教学中有机地把聋儿语训与音乐、美术、英语相结合

1.聋儿语训可以与音乐艺术相结合，每天集体课中的主题内容，全体孤残儿童所学的内容有深有浅。如：教认识猫、羊、狗、兔的同时，也可以用钢琴奏出Do、Re、Mi、Fa、Soi（小猫怎样叫）Soi、Fa、Mi、Re、Do（喵喵喵喵喵），让孤残儿童唱出来更加深了记忆，也增强了乐感。如：对有残余听力的聋儿进行听觉语言训练。

2.聋儿培训可以与美术内容结合起来，使学习的内容更直观、更形象。如：在学习认识小花猫的时候，老师在用头饰的同时，还可以教孩子们画小花猫，这样记忆更深，也加强了动手动脑的能力。

3.聋儿培训可以与英语内容结合起来，如：在认识动物猫、狗、猪，同时，也可以教孩子们说英语cat，dog，pig而且可以一半汉语、一半英语的儿歌形式反复强化，如：小猫cat喵喵喵，cat，cat是小猫；小狗dog汪汪汪，dog ，dog是小狗。另外，在教礼貌用语时也可以加入英语，如：您好 How do you do （Hello）；欢迎您来孤儿院 Welone to the Orphanage；再见 Good bye。

三、主题教学的成果与分析

实践表明，以主题教学形式，在儿童福利院开展以来，这种形式不仅吸取了中国北京聋儿语言康复中心的经验，而且还结合了自己的实际情况来进行的。

通过开展主题教学，儿童福利院的孤残儿童都有了不同程度的进步，不会拿笔的会拿笔了；不会写字的会写字了；调皮捣蛋的，说文明用语了；不会穿衣穿鞋的，能穿好衣服和鞋子了；不会站排的，能站排报数了；不会拼音的，会读声母韵母了；不会写数字的，能写100以内的数了；不会跳舞的，能跟着音乐跳各族舞蹈；不会拉小提琴的，会拉许多名曲了；不会说相声的，会说对口相声了；不会说英语的，能与外国人交谈了……

以上是关于孤残儿童学前教育主题教学的一些体会，请各界同行、专家、老师们给予批评指导，共同研究有关孤残儿童的教育教学经验。在今后的教学中，还应多吸取国内、外的成功经验，不断充实完善主题教学，以便更好地提高教学质量。

作者单位：沈阳市儿童福利院