传统教学法和项目教学法在商务英语教学中的效果比较

摘 要：随着岗位对人才素养要求的不断提升，传统教学法已不能适应现代教学的需要。项目教学法以其灵活的教学方法和内容设计，打破了传统教学法单一、枯燥的教学风格，侧重职场工作情境在教学中的渗透。将传统教学法和项目教学法在高职商务英语课堂中的教学效果进行比较，探讨项目教学法在知识传递、工作技能培养和职业素质养成等方面具有的优势，为高职职业能力培养寻求好方法。

关键词：传统教学法；项目教学法；工作能力；职业素养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0164—02

由于社会对人才岗位能力要求的不断提升，单一的、只注重人才知识水平的岗位标准已经逐步被人才综合职场技能所取代。用人单位不仅仅希望从业人员具备扎实的专业知识，更希望人才能具有良好的职场素养和熟练的实践操作技能和学习、沟通能力，以更好地适应工作环境，为单位带来更多的收益。针对这一社会需求变化，作为人才培养实施者的高职院校更应该具备高度的敏感性，将社会需求作为职业教育的风向标，改变教学策略和方法，以真正实现职业教育的目标，培养更多的高级综合职业技能型人才。

一、商务英语课堂教学法的转变

商务英语作为职业教育中的一门专业课程兼具了英语和商务双知识技能教育的特点，将英语作为工作语言，融合商务专业知识，以培养国际商务、外贸人才。传统的商务英语教学注重知识的讲授，教学内容紧密围绕课本知识，学生通过阅读学习英文商务材料的方式了解专业知识。这种教学模式虽然注重了文字细节的知识渗透，但是教学环节单一、过程枯燥，学生在阅读学习过程中面对长篇大段的英文和大量的专业词汇、术语，只与教师进行简单的问答式互动，学习热情大打折扣，学习效果受到影响。此外，课程的考核方式以笔试为主，学生在复习时采用死记硬背的方式，缺少案例实践练习，学习能力提升受到限制。用传统讲授式的教学方法所培养出来的学生，理论知识较扎实，文字阅读能力较好，但是语言沟通能力、应变能力和实际工作能力却缺失严重，造成走入工作岗位后，适应能力差、工作上手慢、协调办事能力低等问题。

针对上述情况并结合社会需求，说明传统的教学方法已不适合培养现代高素质的职场人才，既然用人单位需要的是知识与能力并重的岗位人才，那么调整教学方式，提升学生的综合素养才是高职院校真正的发展新趋向。在不断的教学实践中，以强调实践能力培养、充分发掘学生创新潜力的项目教学法应运而生，弥补了传统教学的不足和弊端，取得了良好的教学效果。

二、项目教学法的特点

项目教学法是通过实施一个项目来完成教学目标的教学活动。其特点是在课堂教学中把理论知识应用于实践活动中，充分夯实学生的知识基础，并通过一系列相连贯的实践活动发掘学生的潜在能力和优势技能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法改变了原有教学过程中“以教师为中心”、“以课本为中心”、“以课堂为中心”的教学方式，更加注重了学生项目实践能力的养成。这种改变将传统的知识灌输式教学变成了知识与技能并重的实践式教学。以学生为中心，充分考虑学生的未来需要和个性特点，围绕学生的认知和基础能力开展教学，帮助学生建立学习的自信心和主动性，打好教学的主观能动基础。跳出课本的内容限制，将平面的理论知识设计为立体的项目活动，增加学生的学习兴趣，加深其对知识的理解、记忆、掌握和操作熟练度，提升了教学效果。将有限的课堂空间延伸为职场工作环境，让学生在模拟仿真的环境中进行实践锻炼，熟悉未来专业职业岗位的工作情境、工作步骤，培养为人处世、解决分析问题的能力，提升学生的综合职业素质，为未来就业打下基础。

项目教学法满足了培养高技能商务人才的需要，以国际商务工作活动为导向，通过任务驱动、案例分析和自主探讨的方式，鼓励学生创造性地完成每一个学习任务，依托专业教学过程实现教学与职业岗位的对接，通过教、学、做一体化真正做到教有所用，学有所长。

三、传统教学法与项目教学法在商务英语实践教学中的效果比较

商务英语课程在打好学生语言基础的同时，强化国际商贸知识和商务业务处理能力，培养学生在未来职场中能够利用英语语言工具完成各项商务任务的能力。为了实现“语言+专业知识”和“知识+能力”的双重教学目标，在实践教学中采用了传统教学法和项目教学法，取得了不同的教学效果，现将两种方法的比较效果总结如下：

（一）知识学习效果比较

传统教学法重在知识的传授，以课本内容为依托，强调教师在课堂教学中的主导地位，通过教师讲解、举例说明和学生反复练习的方式巩固所学知识内容，并结合课前提问和课下复习考查学生的掌握程度。在商务英语课堂上采用传统教学法有利于学生掌握商务概念，学习新知识和基本操作技能，并在阅读课本材料的过程中掌握大量的英语专业词汇，提高了英语阅读能力和一定的写作能力。但在整个教学过程中，学生通过被动的学习获取信息，通过背书本的形式记忆知识点，忽略了动手能力的锻炼，学习兴趣受到了干扰，对知识点的记忆和掌握也多限于应付笔试的目的，因此，虽然传统教学法强调了知识的输出，但是由于教学过程单一、枯燥，教学效果只体现了部分语言能力的提升，考核过程缺乏灵活性，导致了学生的知识输入存在“临时性”的缺点。

采用项目教学法的商务英语课堂将每一节的学习内容设计成为一项工作任务，通过教师提出任务、学生分组计划任务、利用收集的信息和知识完成工作任务、分析总结正确结果的过程完成教学目标。项目教学法以学生为课堂的主体，所有活动——从查找信息到分工协作、从计划方案到实施与总结——都由学生按其认知和能力水平来完成，使学生在实践活动中充分利用知识、感受知识、把握知识，通过自身的实践经历加深对知识的记忆，提升了教学效果。以商务接待主题为例，学生在掌握基本接待流程和技巧后，要求根据情境完成一次商务业务洽谈的接待任务，包括接待前的准备、日程设定、电话商谈、接待翻译、汇报总结等环节。由于学生在实践知识的过程中运用了多种语言功能，跳出了传统教学过分依赖阅读能力的局限，充分调动了听、说、读、写、译等多种语言智能，全面、持续性地锻炼了学生的英语语言技能，并强化了特定情境下的口语交流技巧。同时，项目任务的设计和实践中，学生自然而然地引入和运用已学商务知识，如电话沟通、日程写作等，不仅起到了复习和巩固旧知识的作用，也实现了新旧知识的自然过渡和衔接，使得知识和实践统一结合，知识掌握更加扎实。