浅谈新课程下化学课堂教学提问的设计

摘 要：随着新课改的实施，有效的教学提问在教学中也有着重要的作用，不仅使学生在掌握知识的同时发展思维能力，而且能够提高思维的积极性、广阔性和创造性。现结合化学教学内容，谈一下新课改下化学课堂教学中的有效提问设计。

关键词：新课程；化学；提问

课堂提问是师生信息双向交流的过程，恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高课堂教学效率。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。

一、设计启发性提问，诱发学生思维的积极性

启发性是课堂提问的灵魂，“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思考的支点。课堂提问在注意问点对象、选准时机、设置坡度的同时，还要适当注意提问的层次，挖掘深度，引申拓展。在化学课堂教学中，要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，即在创设问题情境的基础上引导学生生疑、质疑、解疑。设疑提问不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成学生思维上的悬念，使学生处于暂时困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互转化时，我首先提出问题，让学生充分发表对这一问题的看法，展开讨论。激发学生了解问题和解决问题的兴趣。

二、设计开放性的提问，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性指一个人在思维过程中能全面地看问题，即对同一问题或现象要多角度的思考、多因素的分析、多方法的解决。一道化学题往往有各种不同解法，在教学中应多启发学生广开思路，积极思维，充分运用化学所学知识从不同角度去观察、分析、思考，这样可拓宽思路，开阔视野，使学生思维得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四种物质中，哪种物质不同于其他三种物质，为什么？学生经思考之后，有几种解法。学生甲说：“五氧化二磷，因为唯独它是固态物质。”学生乙说：“一氧化碳，因为唯独它不是酸性氧化物。”学生丙说：“二氧化硫，因为唯独它是有刺激性气味的气体。”这种问题的设计，这样通过学生对问题的解决过程和结果的自我评价，达到发现并纠正错误，优化解题策略，弥补知识缺陷的目的。

三、设计探究式提问，提高学生思维的创造性

对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。例如在讲过滤操作时，如何作过滤器，给学生提供一张滤纸和一个漏斗，让学生自己设计过滤器的做法，也可以参考书上的方法，当发现滤纸放在漏斗中后，如何将滤纸更好的沾在漏斗壁上，学生及时发现了问题，同时又找到了解决问题的方法，又得出玻璃棒应放在三层滤纸一端，培养了学生动手、动脑、探究、自学等多方面能力，还培养了学生对化学的学习兴趣。

在以往的教学提问中，以知识为载体的较多，关注学生切身感受的较少，在新课改形势下，我们要树立以人为本的教学思想，应更多的关注学生的感受，使我们的教学设计和课堂提问变得更为人性化，最大限度地调动学生的积极性和主动性，保护好每一位学生的学习热情。

参考文献：

［1］傅道春.教学行为的原理愿理与技术［M］.北京：教育科学出版社，2001-06.

［2］刘家访．有效课堂管理行为［M］．成都：四川出版社，2003-11.

［3］陈平初．社会化学简明教程［M］．北京：高等教育出版社，2004-06.

（作者单位 江西省井冈山市七溪岭中学）