转变教学观念 激活课堂教学

目前，思想品德课堂模式单一，方式单调，学生的主体地位很难体现，课堂效率低。因此，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生成为学习的主体，已成为我们思想品德课教师所关心的中心问题。根据中学思想品德教学本身的特点和当前思想品德课教学面临的客观环境，结合自己的教学经验，我在中学思想品德课教学中不断尝试新的方法和途径，效果明显，真正把思想品德课堂搞活了。

一、以人为本，加强“备学”

以人为本，在教学中就是以学生为本，要多角度认识学生。课前准备除了教师教材的把握，更主要的是教师对学生的把握。要深入地了解每个学生的认知特点、知识储备、行为习惯和对学习新知识的情感、兴趣、动机、状态等，这些情况越真实、越详细就越有利于因材施教。另外，我们还要全面理解课堂教学过程。动笔写教案，仅从教的角度是不够的，还要从学的角度思考，把握教学过程，即：为什么教学，教什么，怎样教学和教学达到什么效果。除了这些之外，我们还要尝试双轨道设计教案。教师心中要明确教学过程分为教师活动和学生活动两条线，在吃透两头的基础上按两条线的思路设计教学方案，既备教学目标又备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师的活动，更要备学生的活动。着重从学生学的角度设计教学方案。

二、确立主体地位，还学生以课堂

育人是教育的根本目的，学生是教育的对象。因此应该以学生为本，一切为了他们，为了他们的一切，创造适宜学生的教育，而不应该是选拔适宜教育的学生,师生交往作为教学过程。确立和落实学生的主体地位，就是让学生成为学习活动过程的主人，培养学生通过自己的思考来获取知识和提高能力。自主进行思维，主动地思维是体现主体地位的重要标志。教师应处理好知识传授与能力培养的关系，注重学生自主性及独立性的培养，引导学生进行调查和探究，在实践中进行学习，使学生的学习过程成为在教师的指导下的主动、富于个性的过程。教师要注意对学生的人格加以尊重，关注学生的个体性差异，满足他们不同的需要，创设能够引导他们主动参与学习的教育环境，激发他们学习的积极性，提高学生掌握知识、运用知识的良好态度和能力，促进学生的思维及智力开发，让每一个学生都能够得到较大的发展，从而把课堂真正地还给学生。

三、标新立异，创设民主氛围

在课堂教学中，我们应当通过各种方式,创设宽松民主活跃的学习氛围，鼓励和引导学生进行独立思考，大胆提问，敢于表达自己的思想，勇于对别人的观点提出质疑，促使学生敢想、敢说、善思、有识，敢于“标新立异”。在教学过程中，教师应注意不要把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展和学会如何分析问题、解决问题。应积极提倡师生平等和教学相长，教师回答不出学生的提问时，要敢于说让我想一想、查一查，要敢于正视自己的不足，建立起师生之间合作、开放、真诚、共融的密切关系。

四、开放课堂，走生活化道路

过分强调预设及封闭传统的是传统教学方式的弊端，学生的主体作用就在课堂教学过程中得不到充分的发挥。封闭会导致课堂僵化，只有将课堂“开放了”，才能把它“搞活”。我们要从学生的生活实际出发，将课堂教学活动置于真实的生活背景之中，将教学目标转化成生活的内在需要，让学生在生活化的课堂中自然轻松地学习，真正成为学习的主人。开放，从课程内容讲，应把学生的已有的知识、获得的经验、生活的世界作为重要的课程资源，重视他们已有的知识，尊重他们的已有的感受和独特的见解，让学习的过程成为一个充满个性化的过程。

我们要深挖教材内涵，开发教材资源，创设丰富的教学情境，时刻让学生在“用中学，学中用”，体验学习的快乐。学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观和知识的获取结合起来。课堂由过去“死”的课堂转变成现在“活”的课堂；由过去“静”的课堂变成现在“动”的课堂；由过去“教”的课堂转变成“学”的课堂。教学过程成为师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，取得了良好的教学效果。

总之，以上几点只是我在实际教学中的几点微不足道的做法。事实上，只要我们切实转变教学观念，勇于创新，敢于探索，在课堂上努力发挥学生的创造性思维，挖掘学生的创新潜能，不管采取什么途径，都会提高思想品德课堂效率，真正让思想品德课堂活起来。

（作者单位 山东省滨州市滨城区梁才中心学校）