对数学课堂教学改革的重新认识

摘 要：只有在课堂教学改革过程中不断进行反思，重新认识课堂，树立正确的适应发展的教学观才能把握课堂教学改革的趋向，才能为课堂改革提供新的定向。

关键词：课堂 教学 改革

Realzing newly maths classroom teaching reformation

YIN Jie

Abstract: We can grasp the trend of classroom teaching reformation and provide classroom reformation with new orientation only when we rethink classroom gradually, and set up correct teaching viewpoint adapting to develpment.

Key words: Classroom Teaching Reformation

在众多改革举措中，课堂教学改革如火如荼。教师的教学观、学生的学习方式以及教师的角色都发生了质的变化。但是任何教育改革如果没有真正触及课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的!不能说是真正改变了学校生活和教师行为。

一、重新认识课堂教学改革

1．课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 许多教师至今在课堂上是按“师者，传道、授业、解惑”的角色要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，把“术业有专攻”的学识传递、授予了学生，自己的职责也就完成了。这种看法也许在韩愈所处的年代或者说农业经济时代是合理的，而对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，却越来越显得不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终生学习必备的素养，是时展对学生的期盼。把课堂当作知识的“交易所”，从教师一方转移至学生一方，虽然学生也可获得知识，但一来掌握的这些知识难以牢固，二来无法透过知识的深究过程学会学习，学会主动地吸取知识，更无法成为知识的创新者。在这里，教师要明确知识既是“名词”，更是“动词”。通过主动探究，动手、动脑、动口、动手获取的知识才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。

2．课堂不是教师表演的舞台而是师生之间交往互动的舞台。 若教师如同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照教材或教案设计亦步亦趋地展示自己的行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就成了没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。教学归根到底是一种交往行为。是以交往为媒介、以交往作为必不可少的手段的。表演可以是无互动、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。养成的情感才是“真真切切”的。从这个角度讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于学生交往互动的程度与水平交往互动的方式是否有成效。

3．课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教育智慧充分展现的场所。 课堂情景是极为复杂的。从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从心理学角度看。课堂呈现的是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。同时，课堂还是动态存在的，即使教师备课准备再充分，也难以设想到课堂中会出现的形形的情况和事件。因此，教师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的把握，及时做出正确的判断，采取得当的措施。教师要充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。

二、数学课堂改革的设想

1．教师要具有赏识学生的民主平等意识，师生关系突出“爱”。 融洽和谐的师生关系，是教学成功的秘诀、教师要将自己定位在是学生尊敬的长者，而且是学生合作的伙伴、学习探讨的对手、交心的挚友。教师要抛弃“恨铁不成钢”的心态，放下“教师爷”的架子，让“爱”穿在整个教学过程中，用爱的火焰把铁炼成钢。教学中要面向全体学生，突出学生主体，尊重理解学生，信任爱护学生，加强感情投入，为学生创设一个鼓励发表不同见解、容忍错误的宽松环境。把更多的自由时间和发言的权和留给学生，使每一位学生都能心情舒畅地参与讨论和交流，在平等对话中发掘学生的优点，捕捉他们的闪光点，帮助学生树立信心，增添勇气，培养上进心，张扬个性。“感心者莫先乎情”。正是在平等和谐互动的教育情境中，“润物细无声”课堂教学才有保证。这与仅靠制度和权威维持的教育教学效果截然不同

2．教师要具有理论联系实际的“致用”意识，教学信息突出“新”。 坚持理论与实际相结合，培养学生应用数学知识解决实际问题，是数学课维系其生命力的根本所在，也是数学课教学的基本原则。坚持数学课“学以致用”的原则，不仅理论阐述准确、全面、系统，而且内容也能体现“时代性”，把握“变化性”。不能死啃教材，要注重理论的实际应用。要重视反馈及时进行调控，使课堂生动、活泼打破沉寂。现代生活中有股票分折、商业贷款、价格利润、概率统计等方面的知识，在教学中适当引用这些例子，对培养学生的应用意识必然是有所裨益的。

3．教师作用突出“导”，课堂教学突出“学”，课堂气氛突出“活”。 教师要具有使学生积极参与教学的“双主统一”意识。主体性和发展性是现代教育思想的重要内容。现代教育观念强调在教会学生知识的同时，要让学生会学会用。因此教师在课堂上要十分重视合理安排“双边活动”。宋代教育家朱熹说：“指引者，师之功也”。课堂教学中，教师不要做喋喋不休的“讲师”，要当好编导，或设疑激趣；或穿针引线；或画龙点睛；学生有问题善于引导；学生心理有障碍，善于开导；学生作业上有疑难，善于辅导；学生由“学会到会学会用”，注重学法指导。更要着重于激励、唤醒、鼓舞，让学生体验成功，为学生创造乐学的氛围。

课堂教学中，要处处以学生为中心，以培养学生的学习能力为根本目标。或设置问题；或比较辨别；或运用案例；或创设情境，让学生动手、动口、动脑、讨论、评论、争论。学生不是被动的观众，而是直接参与的演员，应积极探索、主动学习、思维开放，真正成为学习的主人。

4．教师要具有的举纲驭本的“标推”意识和重点意识，教材处理把握“度”。 首先对教科书全面分析、整合，优化教学内容，避免本学科内不同年级教材和与其他学科教材重复教学，合理用力，教其不知；详讲重点，省讲、选讲非重点；善解难点、深广适度；点面结合；逻辑结构严密；努力挖掘培养能力，提高数学素质和人文素质的教育点和创新点。二是创造性地使用教材，在“精简”的同时，要适当“增加”教科书以外的活教材和一定的辅助材料等，克服教科书中某些章节的滞后性。不做教材的奴隶，不唯书不唯“上”。很多教师使用教材时，受传统的“以本为本”的旧教材观的束缚，习惯于按图索骥。照本宣科，过分依赖参考资料等现成的东西，缺乏创造性。

总之，课堂教学的改革是多方面的。只有在课堂教学改革过程中不断进行反思，重新认识课堂，树立正确的适应发展的教学观才能把握课堂教学改革的趋向，才能为课堂改革提供新的定向。

收稿日期：2011-09-13