开展职业院校学生核心能力训练的意义

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0009-02

一、核心能力概说

学生核心能力培养是近些年发达国家大学提出的教育理念，其主要观点是：大学教育在强调传授知识的基础上还要具有与人合作、解决问题等多种能力。主要包括：与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力等七种能力。在这个知识更新周期不断缩短的信息时代，市场竞争日益激烈的现代社会，哪一种人受到的冲击最小呢？相信一定是具备核心能力的人。核心能力不是指具备法律、会计、电子等方面专业知识的能力，而是指沟通交流、团队合作、信息处理、解决问题等综合能力。这些核心能力是任何行业都需要的能力，在一个企业，做生产的人可以改做销售，做销售的人可以去做管理，虽说隔行如隔山，但专业方面的能力可以在短时间内通过学习获得，而合作协调、解决问题等核心能力是需要开发和长时间培养训练的。美国哈佛大学心理学家丹尼尔・高曼博士曾经说过：“一个人的成功，EQ占80%；IQ只占20%。”

英国在20世纪80年代就非常重视劳动队伍的技能开发，在国家教育培训目标上明确地提出了“为了成功的未来开发技能”的口号。为此，英国的改革将重心放在企业，放在人的技能开发上，毅然决定由政府、教育机构和行业共同开发企业需要的实际工作技能，并开始在全社会范围内建立和推行国家职业资格证书制度（NVQ）。其目的：搞活企业，提高人的素质；方法：国家干预改革现行教育和考核制度；结果就是建立了一套体系：NVQ制度、GNVQ制度及核心能力。英国在核心能力体系建立与推行方面有许多值得学习借鉴的地方。它的主要特点表现在以下方面：

第一，在能力开发方式上有所突破。英国从实用的角度出发，完成了对一般性职业能力的功能分析，用一个可操作性的行为规范和技能标准，把一个抽象性很强的能力体系陈述得十分清楚、到位，使核心能力的培训和考核有了一个明确的规范和依据。

第二，在体系和运作方面也有所创新。英国作为一个自由化的市场经济国家，在技能开发上却创立了一个国家统一的NVQ及核心能力的标准体系，并依靠政府的力量向全社会推行，这种方式推行的力度大，容易取得广泛的认同和良好的效果。

第三，对能力本位目标有独到的认识。英国建立的核心能力体系坚持以就业为导向，坚持在职业活动的基础上进行开发。他们强调的是完成任务和解决问题的能力，强调要密切结合工作岗位的需要并能在工作情境中得到有效运用，而且在培训和考核中强调以工作现场为条件。这对传统职业教育培训的改革是一个有力的推动。

我国核心能力标准体系属于国家职业标准体系的一个重要组成部分。核心能力标准体系开发的总目标是：为就业服务，为企业发展服务、为劳动者服务。它的意义不仅仅是核心能力体系的开发，而是要通过促进教育培训制度的改革，推动终生教育事业的发展；通过核心能力的开发，从而开发人力资源本身，最终促进国家社会、经济和文化的发展。我国核心能力体系开发的主要对象为青年后备劳动者，主要是需加强素质教育的中等和高等学校（包括学院）的在校学生，还有参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及要求提高综合素质和解决问题能力的各类在职人员。

中共中央、国务院于1999年的关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。几年来，我国开启了高等教育大众化进程，开辟了多种渠道，发展了多种高等教育形式，推动了整个高等教育的改革与发展。高等职业教育是培养具有必要的理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线的专门人才，其培养目标不同于普通高等院校，因此，构建职业院校学生的核心能力训练体系，培养职业院校学生的学习能力、应用能力、沟通交流能力、团队合作、解决问题能力和创新能力，是办出高等职业技术教育自身特色，培育高素质职业技能人才的前提，将对我国职业教育与培训改革及劳动者综合素质的提高发挥重要作用。

二、对核心能力的基本认识

从学校的学生到大公司的行政长官，人人都需要具备核心能力。核心能力是在工作、教育、培训和生活的各项活动中获取成功所必需的一种能力。它们主要体现在人们为了提高学习、工作质量或业绩，知道在哪方面使用核心能力及如何使用核心能力。

（一）核心能力开发的必要性。“未来的劳动者需要具备什么样的能力？”这个在就业市场上提出来的问题，直接关系到一个国家和企业能否在激烈的市场竞争中取胜。针对这个问题，我国政府和企业都十分关注职业教育和培训制度，寻求改革现有的做法，以期建立一支能适应经济发展需要的高技能的劳动队伍。为此，世界上许多国家都不约而同地提出了一个富有远见的目标：“开发劳动者的核心能力”。

核心能力开发起因于社会经济技术结构和就业市场的变化，是我们职业教育改革面临的一个严峻挑战。职业教育的目标需要重新定位，不仅要胜任职业岗位的要求，更要适应社会就业的变化；职业教育教学内容需要重新调整，不能单纯地针对工作任务的需要，而应着眼于劳动者综合职业能力的拓展；职业教育教学的方法需要重新确立，不仅要加强实际技能训练，更要注重社会实践锻炼。

（二）核心能力训练在职业能力体系中的地位和作用。在我国劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题中，首次把人的能力按职业分类规律分成了三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。

职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，总量显然比特定能力小；核心能力是从所有职业活动中抽象出来的，具有普遍适应性和可迁移性的一种最基本的能力，可适用于所有行业的所有职业。

核心能力在具体的职业活动中的特殊表象反映在以下几个方面：