浅谈地理课堂教学中的角色定位

我们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人素质高、学识渊博。地理作为中学教育中唯一既跨自然学科，又跨人文学科的一门学科，几乎涵盖了社会生活中各个层面，与我们日常生活（天气、气候）、工农业生产、城市、国防、军事建设等密切相关，综合性强，实用性广，是实施素质教育的极好素材。地理教材是实施素质教育的重要载体，而课堂教学是实施地理素质教育的主要渠道，怎样才能发挥地理学科的素质教育作用，关键是要正确确定地理课堂教学中师生的角色。一直以来，我们都过分强调教师的主体性，只重视教师的“自我展示”，而忽视了学生的实际收获，学生只记住了地理知识，而没获得地理方面的能力，学生的素质不能得到真正意义上的提高。教学实践证明，课堂教学的主体应是学生，而不是老师，任何教学活动都应以学生是否参与、怎样参与、参与效果来决定其成功与否，那么如何发挥地理学科课堂教学学生的主体作用呢？

1、让学生明确“目标”

这是学生的心理准备阶段，旨在创境设疑，明确的目标，宛如醒目的靶子，为学习指明了方向。教学中，教师应明确地把目标交给学生，目标的明确可采用不同形式和方法。有时目标可由教师在课前直接告诉学生，有时在课堂中引导学生逐步揭示，如学“美国”一节时，教师可启发学生回顾前面的“日本”，“印度”“德国”的内容，用类比的方法，由学生提出本节课的学习目标，有时可以由学生课后整理归纳得出。

2、让学生提出“问题”

提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。教师要放手让学生直接参与问题的设计，要经常采用讨论、争辩等方式，鼓励学生积极思考，大胆质疑，敢于发问，善于发问，乐于发问。如学习新课时，让学生分组看书、讨论、交流后提出问题，然后归纳各组问题，对有意义的问题再自学、商讨答案，如学习“水资源”一节时，教师可出示几幅漫画，配上材料，让学生看着漫画，读着材料提出问题，再带着问题去学习知识。

3、让学生剖“疑难”

教学中的疑点、难点和重要的知识点，学生认识往往较模糊、欠深刻，在教学这类知识时，教师应激发学生主动探索，相互交流。如教学“时区和日界线”时，对于“区时的推算和日期的变更 ”及时组织学生分组讨论、各抒己见，共同讨论“ 区时推算和日期变更”的规律，并总结出应用的方法，这样学生思维实现了由具体到抽象，从感性到理性的认识飞跃

4、让学生探究“思路”

对于解决问题的途径和思路，教师应用最少的时间去点拨诱导，给学生足够的时间去主动探求问题解决的思路方法。如教学“局部读图题”时，一些学生对“图”的整体观念较强，但对“局部图”却不知所措，教师可先让学生讨论、思考、说做这类题目的方法和思路，最后让学生归纳总结出做题步骤：最知点（猜想）――联想（确是）――依所学知识（应用），使学生真正成为课堂的主人，

5、让学生归纳“学法”

“授人以鱼，不如授人以渔”，学法指导已成为各科教学改革的主题，在教学过程中开展学法指导，让学生真正掌握一些学法，进而让学生学会归纳学法，有利于提高学生的学习效率，培养自主研学的能力。如世界地理中分区地理，各大区的教材安排结构大体相似，固此学过两大区后，教师应引导学生思考两大区的内容和组织方法，让学生自己归纳分区地理的学法。依此让学生自主学习后几个大区。

6、让学生学做“小结”

小结是课堂教学的重要组成部分，是深化、系统课堂所学知识的一个不可缺少的环节，为培养学生能力，充分体现学生的主体作用，教学时，必须打破每课由老师小结的专利，通过让学生个人想小结，同桌之间说小结，小组内部议小结，学生单人讲小结等形式，有意识地培养学生的概括能力、表达能力。如学习完“澳大利亚”一节内容后，让学生依据题目“我印象中的澳大利亚”完成本节的小结。教师在课堂教学中的角色是编导，是课堂教学的设计者、主持者，是“配角”，要为学生量身定制自主研学模式并提供充分的学习素材，如阅读提纲，自学方案，学习用具等。教师应如何发挥编导、设计者、主持者的教学“配角”作用呢？1、要根据不同课题，制定不同形式的研学形式。其基本方式有四种：①研读型：适用于介绍新的概念或了解阅读内容，例如山脉、高原、平原、盆地的概念等，让学生先阅读课文，大胆质疑，提出问题。经过进一步思考讨论达到透彻理解，②探索型：适用于学生根据地图或实物学习的内容，例如利用地球仪学习七大洲、四大洋，学生根据地球仪知识找出七大洲、四大洋，然后研究其形成。③讨论型：多适用于根据地图学习知识点的课题，例如四大高原的学习，根据地图册先分组讨论出从哪些方面比较四大高原，再找出比较好的答案。④整理型：多用于复习课或小结，根据课文整理知识点，然后根据知识间的联系，归纳系统，整理或表格的形成，便于记忆。四种类型不是绝对的，有时课题需综合使用以上方法，边学，边做，边议来完成。2、采用开放型的教学材料。教学中不能囿于地理课本，要从学生生活中挖掘地理教学素材、案例。如本地区的天气、气候变化，环境污染状况，有无生态破坏（分析原因，寻找解决办法），有哪些厂矿企业，布局是否合理，本地农业结构是否合理，应如何调整农业结构才能增产增收等。使学生感觉地理知识源于生活，又服务生活，并能利用地理理论知识解决生产生活中实际问题，提高了学生兴趣，培养了学生严谨的科学精神和完善的人文精神。总之，地理课堂教学，教师要定位并发挥好师生角色，把课堂还给学生， 把“说”的机会让给学生，把“议”的时间交给学生，把“练”的情趣留给学生，让主体唱好主角，让主体动起来，学生才能真正学到地理知识，才能应用地理知识，才能提高人文素质。教学中教师虽然退出了绝对支配地位，但其重要作用并没削弱，反而对教师提出了更高要求。教师要精心设计问题情境，准备学生学习用品，灵活应对学习中出现的各种情况，并做出及时评价，要认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。