谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：在目前的课改形势下，自主学习的要求日渐突出，教师和学生对自主学习的认同感和执行力也在不断增强。自主学习就是学生对自己的学习负责，在排除一切人、事以及环境的模式中成为学习的主体。但因学生难以自我控制，所以，这一方式就变得“徒有其表”，这无疑将自主学习的实施引入了困境。所以，要想切实发展，就应注重其科学性、合理性，从而摆脱简单复制的形式。在此种情形下，就如何在小学语文教学中合理引导自主学习进行了探究并提出相应方法。

关键词：自主学习；新型课堂；科学高效

一、准确分析自主学习

自主学习是相对于传统的被动接受的一种新型学习模式，使学生通过听、读、看、察、做得到个体的全面持续性提高，并且以其行为来升华情感价值的感知能力。开展自主学习不仅改变了学生在课堂上的固有接受方式，更要引导学生在已有知识基础上展开思考和论证，改变其原有的僵化思维。教师通常采取两种方法：学生主体对教学内容的个人学习和学生围绕共同主题展开的同伴互动交流与讨论。前者加深学生对知识的前期印象；后者使不同学生在交流中展开自主学习并增强团队合作能力。因此，自主学习的目的在于“授人以渔”，并建构新时代的自主课堂。

二、如何在小学语文教学中合理引导自主学习

1.从资料搜集中获得答案

出于对教学内容的考虑，教师往往会担心课时问题而跳过探索阶段，选择直接灌输的方式来加快上课进度。这不但导致自主学习的内容过于笼统，而无法深入其中，也使学生缺少独立思考能力。但为使学生受益，教师引导他们进行独立的前期思考，在自己搜集、整理资料的环节中循序渐进地完成交流与学习。当然，教师在引导学生主动参与探究和提出见解的过程中有着关键的作用，帮助学生锻炼信息分析能力、发散性思维能力。所以，按照课程内容布置一些课前的预习作业，以给学生充足的时间来准备资料，然后得出对新知的初步想法，再在课堂上领悟真实意义，能使他们得到双倍收获。

例如，在学习《草丛的村落》时，因为文章用词清新明丽，颇富画面感，因此，让学生先合上书本，闭上眼睛，静静聆听教师的范读，并在脑海中构建这篇课文所描绘的场景，这样就能帮助学生丰富语言，开拓想象。听完后，先谈感受，说出最喜欢的或是有疑问的部分，这就促使学生在脑中再次回顾文章，增强印象。简单发言之后，打开书本，听教师再读，同时要求划出词句间的停顿，标注生字，也可以做一些简短的批注。之后讲解课文，当然教师也要引导学生掌握最基础的阅读方法，而非一味要求其深度理解，毕竟带着方法学习更加轻松，并且能切实提高学生的阅读能力。课后要求朗读、背诵这一经典篇目，以提升语感并增强口语表达能力。再加入仿写练习或是想象性的练笔，做到听说读写的全面训练，把语文教学的工具性完整地展示出来。

2.以人人发展为目的创建新型自主学习课堂

我们开展自主教学的初衷是让差生变好，让好生变优，即是要求每一名学生都在不断弥补漏洞的过程中成长为健康向上的优秀学子。当然这也是促进班级全面发展的不二法则，不仅使学习优秀的学生在成绩和思维能力方面都能得到提升，更促进了学困生的自我觉醒和逐步转化，使其语文学习能力及学习自觉性有所转变。而在此过程中教师的分配作用尤为重要，下设一些有层次有针对性的任务，使每个学生都能在小组学习中处于最佳发展区间。教师按照学生的程度来合理分配小组成员，就是教学中常说的“组内异与组间同”的小组分配原则。当然，如果分配不当就会出现由优秀学生主导而学困生一言不发、没有收获的情况，所以，教师应提前想好应对措施，可以采取组间竞赛制、轮流汇报制以及指定成员汇报制等。让每个人都能抛开个人成绩，很好地融入其中。

例如，阅读是小学语文教学中的重难点，它在考试题中占有很大篇幅。但阅读也有层次之分：对易读文进行理解时，选择知识经验较少的学生来发言，若有不足，再让程度好的学生进行补充说明，或者让他总结小组成员的想法，再在全班进行展示。这样一来，学困生因为承担责任就会认真思考并发言，成绩好的学生也会因此进一步领悟。这样的方法促成了“一石二鸟”的理想结果，不仅两者成绩都有所进步，而且也拉平了全班的水准；而面对艰涩文时，则由综合能力强的学生来汇报，因此，成绩优秀者在小组探讨中应具备引导力，带动其他小组成员的逻辑思维。

综上所述，若学生经其自主地查阅书本、相关资料以及与同学交流与讨论而获得知识，那么这样的过程便是成功的、高效的自主学习。这样提高学生学习能力的有效形式是真正值得我们提倡的。若教师在学生的自主学习历程中扮演合理引导的角色，就能促进所有学生的发展，使人人发展的高效课堂得以创建。所以，自主学习是一门大学问，它在小学语文教学中应被广泛地应用，以培养出更多优秀的学生。

参考文献：

[1]牛秀琴.小学语文课内外阅读衔接的策略[J].学周刊，2015（34）：172.

[2]李红梅.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014（3）.