浅谈任务教学法在初中莫语课堂中的应用

摘　要：任务型强调以学习者为中心，注重学习的目标、学习的速度、学习的方式以及学习的内容等，学习者在使用自己的学习方法与策略的同时，可与他人进行协商、交流、合作等。它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。它是现代英语教学中一种较为有效的学习方法。

关键词：任务型教学法　任务　初中英语课堂

任务型教学法是在交际框架下一种以任务为中心的教学法。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确、具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，学生在完成任务的过程中产生语言习得，达到学习和掌握语言，发展语言的综合运用能力的目的。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动；要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用、有意义的语言；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。

任务型教学的主要特征，可归纳为五点：强调通过用目的语进行交互活动来学习交际；将真实语篇引入学习情景；为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言。而同时集中于过程本身；提升学习者个人的经历把这些经历看作课堂学习的重要贡献部分；试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。但与其他教学法一样，任务型教学法也有一套系统的教学原则、教学方法和教学技巧。它以设计、执行和完成任务为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素。以此激发学生运用目的语言的兴趣。下面是详细情况。

首先是任务设计的原则。任务的设计应遵循以下的原则：

1.任务的互动性与合作性。心理学家认为：“人的学是在同他人的交际中发生的，是通过语言的中介掌握人类历史经验的过程。”任务的完成必须依赖于参与者的共同参与与合作，每个参与者都有在其中担任一定的角色，而且在共同完成任务的过程中培养合作精神，获得成就感。

2.任务的现实性与真实性。语言教学的任务必须与学生的生活实际相联系，根据学生的学习兴趣与语言水平，找出教学内容与学生生活经验与兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意思的交际任务，使学生在真实的语言环境中，真正意义上使用语言。这样就能引起学生的学习动机与兴趣，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力。

3.任务的可操作性。任务的目标必须明确，任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令。设计指令的关键是要让学生能够行动起来，因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，以保证学生都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。

其次是根据以上任务型教学的三步骤理论把初中英语课堂的基本模式设计为：任务呈现，激发兴趣――引导学习，完成任务一师生合作，巩固知识―一主动学习，运用知识。

1.任务呈现，激发兴趣。将学生引导并置于需要完成的任务情景的氛围中，激发学生的兴趣。产生完成任务的动机，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。

2.引导学习，完成任务。教师事先根据学习目标和学习内容而设计任务，而在任务呈现之后，学生进人通过完成各项任务而学习新知识的环节。教师有目的、有步骤地引导学生完成各项任务，达到培养学生综合语言能力的目的。

3.师生合作，巩固知识。完成任务后，语言运用得到实施，学生学习到新的知识与内容，学生还必须通过与老师、学生之间进行交流，与同学合作，共同完成老师设计的对话、询问或讨论的任务，达到巩固所学知识的目的。

4.主动学习，运用知识。在学生对新知识基本掌握之后，老师为学生提供一些相类似的，具备新知识迁移要求的活动情景，供学生自由运用。让学生在小组讨论或对话，将他们所学知识运用到其中。这一环节是学生形成迁移，达到活用的关键，是学生语言运用能力的表现。教师主要起着组织、点拨的作用，并对其进行评价，使学生获得一种展示自我的成功的体验。

鉴于此，提出如下完成任务的教学模式，以促进对学生英语综合能力的培养和发展：

1.单词部分。我把学生分成小组，让他们充分发挥想象力和创造力，尽量用本单元所学单词编成短文或小故事，故事或短文不必严格合乎逻辑，但要保证单词、语法基本正确。然后，由各组代表口头展示小组作品，大家共同进行评比。在这种合作活动中。每个组员为了共同的利益和荣誉，都会相互交流，并在这个过程中尽量让自己的语言更准确、更得体、更流畅。

2.课文部分。首先，在课文讲解之前，我采用的是任务教学法与情景的结合，根据设计原则2一任务的现实性与真实性。语言教学的任务必须与学生的生活实际相联系，这样有利于激发学生的积极性。正如大教育家布鲁纳所说，“学习不是被动接受的过程，而应是一个互动的情绪交往过程，而学习的最初刺激就是对先行提出的材料的兴趣和由此引起的心理反映，包括畏难、紧张和轻松愉悦的心理。”这要求老师要善于发挥和利用先行引导性材料的作用，善于寻找所要说明的新知识的切入点，让学生想接受，并且又能接受。老师创设的情景要能同课文的学习有机地结合起来。

接着是游戏环节。认知心理研究表明。学习者持久的学习会使他在学习活动中注意力集中而稳定并能调节情绪，使学习者对要学习的内容表现出极大的学习热情和强烈的认知欲望。所以，教师应利用学生的这一心理，结合生活中丰富的语言材料，充分挖掘教学资源，把要学习的句型精心设成游戏的方式。它可以顺应学生活跃好动的天性，变“乏味”为“有趣”，变被动学习为主动学习，以此来激发学生的兴趣，调动学生在课文学习中的非智力因素。让学生在游戏中动口、动手、动脑，全身心地投入到学习中去，提高课文的教学效率。

综上所述，任务型教学大是“做中学”的教学法。任务是任务型语言教学的核心。其课堂教学模式，就是完成学习任务。在任务型教学课堂中，老师不再是为了教英语而教英语。老师和学生的关系是互动的。在整个学习过程中，学生是积极的参与，而不是老师一个人唱独角戏。无论是什么课题材料，老师必须布置任务，组织课堂。

任务型教学是一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。当然，在目前的初中教育中。任务型教学也存在不少局限性。面临着一些问题。班级过大(不能确保每个学生都参与任务中)给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性统一，任务型教学中任务设计的难度把握。任务的系统性和延续性的控制，任务型教学的评价都有待完善。而且任务型教学对教师的语言能力和教学能力要求更高，挑战性更大。对教师的专业培训也提出了更高的要求，这就需要教师不断更新观念提高自己，在今后的教学实践中不断探索、分析、总结、调整、创新。将任务性教学模式应用于英语教学，使这一模式更完善、更富有生命力。