初中化学差异教学策略与实践初探

【摘要】初三开设化学课,学生面临毕业升学,学习任务重,容易发生分化现象,不可避免地产生差异学生。差异教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。

【关键词】认知准备;制定目标;选择内容;优化方法;多元评价

随着社会的进步,人们越来越关注让每一个学生在原有基础上得到充分的发展。传统的"一刀切"教学已不能适应这样的要求。在我从教两三年以后,我就清楚深刻地认识到这一点。在不断的尝试、改进之后,我发现在课堂教学中,将学生的共性与个性辨证地统一起来,能够使教学最大限度的与每个学生的学习需要匹配,形成差异教学。

从本校实际着眼,近年来,随着农村学生不断进入城区学校就读,我校的招生人数也日益增加。学生的差异性就更加明显,本人在近5年对学生的教学中发现,形成差异的主要原因如下:智商,学习目的,学习方法,学习的主动性,观察能力以及教师教学不得法,既然学生的差异是客观存在着,教师应在课堂上如何实施差异教学呢?

1 认知前的准备,激发学习的动机

学生的学习是建立在一系列大量带有认知特点的已有的学习基础之上,有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。学生原有知识的状况,特别是基本理念和概念的掌握情况,直接学习向知识技能的迁移。如果我们在教学前,帮助一些学困生储备必要的认知前提,就有利于缩小同学间学习新知识的差距,提高学习新知识的质量。

充分运用化学实验优势,激发学生的学习兴趣例如,在讲初中化学绪言课时,老师可以将二氧化碳跟澄清石灰水反应的实验设计成魔术,教师手持一杯澄清的石灰水,故意告知学生是一杯"清水",然后用玻璃管向杯中吹气,不一会儿,杯中的水变成一杯乳白色的"牛奶"。学生欢欣不已,继而表示惊讶,提出疑问:"是真的牛奶吗?"老师摇头。讲盐的性质时,在擦亮的铁片上,用硫酸铜溶液写上"科教兴国"的字样,会使课堂气氛活跃,唤起学生对金属与盐溶液问题的积极思考。

2 制定富有挑战性的学习目标,兼顾不同学生需要

制定分类并富有挑战性的学习目标,应当体现差异,考虑不同层次学生的需求。目标的制定,既要体现课标的统一要求,又要体现学生的个体差异,还应有不同的目标要求,促进学生在课堂中不同发展和均衡发展。教学时,我常把目标大致为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标.。在制定目标时,对优秀层次学生提出的目标,要注意其知识的深度和广度,注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等层次学生提出的目标,要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力,在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能,在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对较差层次学生提出的目标要注意重视心理因素,多给他们从回答问题中获取成功的机会,帮助他们树立奋斗目标,恢复自信心和自尊心,培养其学习化学的兴趣,使这部分学生利用正确的学习方法,基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能,并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。

必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用,但完成什么样的学习目标,学生可根据自己的现有知识和经验,依据教师提出的教学任务,自由选择适合自己的学习目标,做到"下要保底,上不封顶"。

3 选择学习内容,创造性使用教材

教学过程是教师、学生、教材之间开放、互动交流与对话的活动。教材是对话的话题,是支持对话的"文本"。教师要借助教材"文本"智慧的选择学习内容,选择具有自然、科普及学科前沿成果的资料,或是密切联系学生生活实际的素材。将其作为课堂教学的学习内容,使学生处于要学、爱学、好学之中。学习内容的选择第一依据课标,第二依据教学目标,第三依据学生状况。例如学习《酸的性质》一节,可结合教材内容,针对学生易犯的错误设计下列实验:氧化铜加水,再稍稍加热,不反应;氧化铜加酸,加热,反应发生,生成蓝色溶液。通过这一实验,学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。

4 优化教学方法,帮助学生获得成功

选择合适学生的教学方法,对提高课堂教学效率起着十分重要的作用。

例如《二氧化碳性质》的学习,我讲述"死狗洞"故事,学生感到非常有趣,这时让学生带着问题进行思考,学生的学习主观能动性得以发挥;再从知识运用的角度思考实际生活中遇到的问题,如:1.一些久未开启的菜窖、干涸的深井和深洞底部,二氧化碳的浓度往往很高。在进入这些地方前,必须先做什么实验,才能保证人身安全?2.打开一瓶汽水的瓶盖,冒出的气泡是什么气体?又该怎样来验证它呢?提出解决方案并自己动手设计实验来证明其操作的可行性,这样在传授知识的同时培养了学生对知识的探究能力;探索的知识由浅入深,符合循序渐进的学习原则。整堂课中,知识的获得几乎都由学生自己推导得出结论,充分体现了学生是学习的主体。同时也让我深刻体会到教师应该多创设提供学生发挥潜能的舞台,每位学生都蕴藏着丰富的宝藏,等待教师去开发!

5 多元差异评价,是学生发展的动力

要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好化学的催化剂。基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们在完成任务后有自己的进一步学习。学习有困难的学生基础差,进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。