打破“平静”格局,让学生“动”起来

新课程标准中强调：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学实践活动中让学生“动”起来，只有学生“动”起来，课堂才能活跃起来。让学生在参与教学过程中发现问题，获取新知识，使教学达到“授之以渔”的目的。我结合这几年的教学实践，如何打破“平静”的教学课堂，让学生“动”起来，在此谈几点体会。

一、创情境，让学生想”动”起来

“兴趣是最好的老师”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能以最佳的心态积极、主动，在自主探索和合作参与到教学的全过程。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师在教学中从学生已有的知识水平出发，善于创设教学情景，使整个课堂充满了生气活力，并处于和谐融合，师生互动，兴趣盎然的氛围中。

如：教学“分数的性质”时，先出示“1∕2 、2∕4、3∕6”三个数，要求学生在这三个数的后面添上适当的单位名称，使这三个数都相等。这个问题情境使学生产生了疑惑!添上什么单位名称才能用“=”把这三个数都连起来呢？这时教师把学生的注意力引导到教学内容中去，让学生的思维”动”了起来，而且使学生学习的知识产生了浓厚的兴趣，学生积极思考后，出现了：1∕2米=2∕4米=3∕6米，1∕2元=2∕4元=3∕6元……等结果,最后老师质疑:这些数量是相等的,那么像1∕5、2∕10、3∕15这些数的大小是否相等呢？为什么又在这样的问题情境中，学生高涨，一种强烈的求知欲望油然而生，学生的思维被充分调动起来，很乐意地参与到教学活动中来。

二、善指导，让学生会”动”起来

教育家埃德加.富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就要求教师在讲授新知识的过程中，应指导学法，并鼓励学生发挥想象力和创造精神，使学生能够积极主动地获取新知，让学生的思维真正”动”起来：

如：在教学“小数的乘法”时，先让学生温故“整数乘法”后，完成练习67×3（师板演竖式），接着出示6.7×0.3如何计算？老师这时并不急于讲授方法，而是结合例题出示下列这些问题：①两个因数都是小数时怎么计算？②把两个因数扩大10倍，变成了多少？变成的数是整数吗？③计算哪两个数的积，可以求出原题的积？④怎样计算小数的乘法？⑤要把因数是小数的乘法转化成两个因数是整数的乘法，因数与积的小数数位有什么关系，又如何根据第一个数和第二个数中的小数来确定积的小数位数？

这样，通过引导、点拨、思考、使学生始终处于主体地位，明确了思考问题的方向，既掌握了数学知识，又学会了学习数学的方法。

三、精设计，让学生全”动”起来

新课标指出：“数学教学要面向全体学生，从学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在“新课标、新理念，新实践”活动中，倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”。所以在练习的设计上，我们要因人而异，不搞“一刀切”。教师根据教学内容及学生的能力差异，同时设计出不同层次的练习题；学困生完成单项的、基础的习题；中等生则要求做变式的综合的习题；优等生则可布置一些有利于思维发展的习题，对于同一个题目，也可有弹性。

又如：判断“两个周长相等的长方形，它的面积相等”。对于学困生，只要求判断对与错，对于中等生则要求说出对或错的理由；对于优等，则要求如何改动条件才能使结论正确。这样的练习，可使每个学生在自己原有的基础上有所发展，既让中下等的学生吃好，又能让优等学生吃饱，真正做到让每个学生都”动”起来，让学生的思维“飞”起来，让课堂“活跃”起来，使不同水平的学生都有题可做，有新知可学。

四、巧发问，让学生再”动”起来

好的课不仅要“课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓；”而是要做到“课结束，趣犹存”。课堂临近结束的短短几分钟内，教师要引导学生对整个课堂的主要内容进行高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，使学生再次巩固所学知识，提高效果。

如：在教学“两位数乘两位数”时，（进位）我引导学生这样总结：本课时你学到了什么？与上课时的“两位数乘两位数（不进位）”相同吗？通过一连串的问题引起学生对知识的再现回忆。结合课本和板书，甲说：“学会了它的计算法则。”乙说：“知道了它与两位数乘两位数不进位的联系与区别。”丙说：“其实它们的计算法则是相同的”。

这样的课堂小结，不但活跃了课堂的气氛，而且使全体学生再次”动”起来，再次参与到对新知识的再现回忆中，巩固了所学知识。

总之，我们广大小学教师要不断提高自己的教学艺术水平，抓住课堂教学的各个环节并使之优化，才能使全体学生”动”起来，从而提高课堂教学效果。