打破课改瓶颈 给学生飞翔的翅膀

近日，本人在庄河初中做了“课改将何去何从”的实地调研，其结果分三个层面概括如下。一是领导层面：有五分之三的领导很有热情，积极倡导课改，但是没有相应的管理措施以及考核办法做保障，课改如邯郸学步，进退两难。有五分之二的领导拒绝课改，坚持老路子走到底。结果师生日夜兼程，加班加点。二是教师层面：愿意实施课改寥寥无几。课堂上，他们或者满堂灌，或者满堂问，或者满堂灌夹着满堂问。三是学生层面：绝大多数热切希望课改，他们急于展示自我，实现自我。

是的，我市的课改已到了瓶颈期。尤其是我们目睹“杜郎口”颠覆传统的课堂教学和全国10大课改模式后，我市教育出现了前所未有的教育恐慌。领导教师们眼花缭乱，课――改不改，不知何去何从？课――怎样改，不知路在何方？笔者从以下三个方面谈谈自己的粗浅想法。

首先，科学界定相关名词是“学生飞翔”的前提条件

教育工作者要准确把握两个名词，“质量观”和“人才观”。

“质量观”――在《国家中长期发展纲要》中已明确界定：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”

“人才观”――人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。按照国际上的分法，现在普遍认为人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才四类

关于人才的说法很多。Google副总裁李开复在CCTV《对话》节目中说到，“人才”最应该具备的素质有四。依次是：人品、智慧、团队精神、激情。大学副校长陈章良则认为，“人才”应该具备的素质有三：创新、执着、自信。可见，育人者更侧重于一个人学习的能力以及完善自己获取发展的能力。而用人者更侧重于一个人做事的能力和为社会创造财富的能力。可见，能力是当今社会衡量“人才”的重要尺度。所以，无论什么课型，我们都必须关注学生能力的培养和提高。

调研中，我听了初二同课异构的两节课。内容是初中八年级教材“无理数”第一节。教师甲的教学流程是：课前预习――课堂反馈――小组交流――质疑析疑――反馈评价。具体做法：课堂上，首先是学生汇报自己预习效果，把无理数的定义，以及举例子重复多遍。然后，看学案上的习题、变式题进行训练。小组交流，教师点拨，然后用了5分钟时间检测。检测结果：当堂检测学生及格率90%。

教师乙的教学流程是：温故知新――探求新知――变式训练――总结提升――反馈提高。具体做法：采用课堂新授课的方式，让学生首先计算面积是1、4、9（完全平方数）等的正方形的边长，然后用类比的方法问学生面积是2的正方形的边长是多少？怎样求？一石激起千层浪。这时，学生动手操作，折纸，叠纸，自觉找帮手，自觉成组，气氛热烈，用了不同的方法得到了相同的答案。加深了对生活中无理数存在价值和概念的透彻理解，学生的思维被点燃。然后，通过变式训练，达到学生认识无理数以及其应用的目的。检测结果：当堂检测及格率90%。

笔者观点：虽然两个教师的检测结果相同。表面上看，本课的教学质量似乎相同。但是，深层次思考后，我们一定会发现二者对学生未来发展的效力完全不同。教师甲课堂表面上热热闹闹，学生忙的不亦乐乎。其实，是一种低效的记忆性的训练教学。整个课堂教师和学生都停留在无理数的定义、无理数的认识、计算的层面上，虽然及格率达到90%，是重复训练的结晶，是识记的产物。教学仅仅停留在知识层面，对学生思维层面没有触及，学生的能力没有实质性提高。而教师乙虽然有走老路之嫌，但是，教师有思维层面的预设和构架，所以，学生在获得知识的同时，能力也有大幅度的提升。

这就给我们教育者提出了一个新的课题，关于课改，课改到底改什么，改形式，还是改方式？更关注什么，关注重复识记机械训练层面，还是思维碰撞、充满思辨和生成层面？关于评价，新的“教育质量标准”和“人才标准”给了我们哪些启发？ 我们的评价到底应发生怎样的变化？评价什么，怎么评价？

我认为，课改不是一蹴而就，简单复制。它既要受地区的文化背景限制，也要受到教师的知识底蕴制约。所以，尽管我们虚心学习了外地先进的课改经验，但是，我市的课改一定要有理性思考，必须有去粗取精，去伪存真的认识过程，在继承中发展，在发展中创新的实践过程。

我认为，课改中，引导学生提出并解决思辨性强、思维含量高、有探究价值的问题，就能很好的培养学生的能力，就是给学生插上飞翔的翅膀。

其次，高度重视课改瓶颈危害是“学生飞翔”的保证

共同分享教育小故事:“你不能施舍给我翅膀”。在蛾子的世界里，有一种蛾子名叫"帝王蛾"。“帝王蛾”的幼虫时期是在一个洞口极其狭小的茧中度过的。当他的生命要发生质的飞跃时，这天定的狭小通道对它来讲无疑成了鬼门关。它娇嫩的身躯必须拼尽全力才可以破茧而出。太多太多的幼虫在往外冲杀的时候力竭身亡，不幸成了"飞翔"这个词的悲壮祭品。有人怀了悲悯恻隐之心，企图将那幼虫的生命通道修得宽阔一些。他们拿来剪刀，把茧子的洞口剪大。这样一来，茧中的幼虫不必费多大的力气，轻易就从那个牢笼里钻了出来。但是，所有因得到了救助而见到天日的蛾子都不是真正的“帝王蛾”――它们无论如何也飞不起来，只能拖着丧失了飞翔功能的累赘的双翅在地上笨拙地前行!

“帝王蛾”的遭遇是令人悲哀的，现实中又有多少教师亲手剪下了学生的翅膀？让天使终生瘫痪？

其实，每一个心智正常的学生都是“帝王蛾”，他们必须有勤奋、刻苦的学习过程，有接受批评、被否定之否定的雕琢阶段，有风雨、冰寒的洗礼履历，有成功、失败的痛苦历练。才能有所作为，有所建树。不要被“快乐学习”“轻松高分”的神话所迷惑，现实版对“快乐”“轻松”的解释一定是在“吃苦在先”“出累在前”的前提下赋予其新的内涵和外延的。

调研中，也听过两个教师“中考压轴题”的专题数学课。一位教师完全不在意学生的感受，自己滔滔不绝，从辅助线的做法到题的计算证明过程写了满满一黑板，最后累得口干舌燥，还延课3分钟。整个课堂只讲了一种方法，大量的时间用在板书、细微之处的讲解上。学生完全没有操作、思考的机会，下课之后，这位教师深情的说，自己孜孜不倦，倾尽所能，毫无保留的教学生。另一名教师则是把题给学生之后，首先用15分钟的时间让学生独立思考寻找解题思路，教师巡视――点燃自己。当教师发现班级有5名学生有思路时，让学生用10分钟时间交流解法――生生碰撞。然后是教师请学生到黑板讲解自己的解题思路。同学共做出3种方法，这时，教师提示，你看教师的这种方法可以否？――师生碰撞。然后教师又追问学生每种方法是如何想到的？――构建（思维）模式。用时12分钟。最后教师用3分钟时间让学生口述本题的解题过程，同时用投影仪展示教师课前已经板演好的解题过程，强调学生易错易混的知识点和书写中的重点步骤。最后，让学生把本题限时、独立完成在作业本上。整个课堂学生的思维是动态的、活跃的、积极的。毋庸置疑，第二个教师的效果一定是好的。

思路决定出路。教师要给学生思想，要发挥学生的主观能动性，要善于寻找开启学生心户的钥匙。播撒点燃学生思维激情的火种，让一个个问题在碰撞中深入细致解决应用。学校里，特别是农村学校，课堂上，手持“剪刀”藐视“悲悯”的教师真是大有人在啊。

我认为：课改中，解放学生的口、手、脑，努力培养学生的发散思维和创新精神，就是给学生插上飞翔的翅膀。

最后，努力探索农村初中的课改之路是“学生飞翔”的基石

基于上述情况，庄河进修学校初中部的全体研训教师高度重视，积极行动起来，做了认真学习，思考和实践，半年里，每个教研员要拿出了一整套适合庄河教育教学实际的下步学科课改实施策略。

具体分下面四个步骤进行。

一、提高认识，坚定课改信念。

他山之石，可以攻玉。实地考察，组织初中教研员先后去“杜郎口”考察学习，到“凤城六中”考察学习，到大连71中等课改名校学习。然后每位教研员都申报“课改课题”，有的教研员还撰写了“课程”。通过学习，目睹课改下他校学生发生的巨大变化。教研员坚定了信心，认真研究我市实际，根据我市地域农村、留守儿童多、经济落后、信息闭塞等特点，我们首先在教师层面建立“校本研修互助网”。然后，学生层面，主要以学校、年级、班团为单位，建立了“校外学生习互助网”，这样，大幅度提高了学生课外学习的兴趣、质量。真正把作业变成“知识的超市”“生命的狂欢”。

二、构建模式，引领课堂教学。

教学有法而无定法。教学首先要有法，然后，根据自身的性格特点，将法个性化。所以，中教部教研员每人在认真学习中外理论的基础上，经过专家鉴定，都建立了学科教学模式。把地区的学科大法贯彻到每个教师的脑海中。让教师有法可依，有章可循。

三、完善模式，打造特色课堂。

适者生存，不适者被淘汰。生物进化论同样适用于教学模式。教研员的模式打造后，教师要根据自己的兴趣、爱好等等，创造性的适用模式，不能固化模式，要活化模式，使课堂有生成多于预设，思辩多于认识，探究多于识记。这样的课堂一定会百花齐放春满园。学生的心智一定是健康向上的。

四、激励评价，树立课改典型。

星星之火，可以燎原。教学中，我们深入挖掘各层面的典型，如，课改个人、教研组、学科、学校等典型，总结经验，辐射周边区域，以实现课改效益的最大化。

我认为，课改中，只有教师自身练就坚硬的翅膀，学生才有望拥有更坚强的遨游蓝天的翅膀。

总之，我认为，打破课改瓶颈的关键在于提高教师的实践能力，给学生飞翔翅膀的关键则是支撑教师实践能力背后的教育思想。

作者简介：何水（1968.2―），女， 辽宁省庄河人；

贾颜冰（1992.8―），女，辽宁省庄河人，就读于沈阳师范大学文学院汉语言文学专业。