如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育

随着特殊教育的发展，接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂，从遗传性智力障碍到学习障碍，从唐氏综合症到脑瘫，从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的孩子个性差异很大，除了智能和适应行为不良外，还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。由于班级教学不能适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好和特点；也很难照顾到各类学生的学习与发展。而个别化教学“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用”，则易于照顾学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜力，弥补课堂教学的不足。班级集体教学的局限性恰好能够体现个别化教学的优越性。因此，教学模式也正由原来的适应轻度智障儿学习的分科教学模式转向以适应这些类型复杂的智障儿学习的个别化教学模式。我们更注重在学期初甚至每节课前的学情分析，注重按照智障儿童的认知发展水平、个性特征和社会化的要求，设计适合其个别需求的教学活动，采用开放式的教学，通过团体活动、小组教学、个别补救教学等活动形式实施教学。

一、应用个别化教学理论，体现课堂丰富性

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的叶子”。个别化教学的理论依据是学生的个别差异性，即心理特征的个别差异。人与人之间存在着性别差异、生理差异、心理差异、身体差异、智力语言差异、经济差异、家庭差异等方面的差异。个别化教学也可以说就是差异教学。心理学研究告诉我们：人们在性格、兴趣、能力等心理特性方面存在差异性。这种差异性在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过实践活动而形成和发展。生理差异只是造成心理差异的一个原因，产生心理差异的决定性影响因素则是社会环境。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经验的不同，从而形成个人独特的“心理世界”，即他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面的本质特征。

珍惜学生的独特性和培养具有独特性的人，应成为教师对待学生的基本态度。根据学生心理发展的一般年龄特征及其心理的个别差异，给予适宜的教育和训练，可取得最佳的教育效果。像教学7班中的徐X是刚从普通小学转入的，每天早晨，他的进教室方式都很独特：打着滚进、蹲着走进、后背靠墙一步步踱进教室……脸上的表情更是异常丰富，嘻嘻笑着、哼哼唧唧，嘴里叨咕一些别人听不懂的话，这不是进入教室就结束了，而是伴随着整节课。刚开始我厉声呵斥他要不就给他讲道理，但是不但都没有什么效果，还仿佛给他打入了兴奋剂，让他更加变本加厉起来。后来发现他只是为了引起别人的注意，所以我就冷处理，对这些怪异的表现不理睬，果然徐X消停多了。但是同一个班的田X恰恰相反，别看他整天默默无语，能力差、动作慢，但是老师一个赞许的眼神、一句鼓励的话语都会让他一天都沉浸在喜悦里，因此课堂上我就注意为他创造发言的机会，让他体验快乐与成功。

美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。由于组合或发挥的程度不同，不同智能领域都有自己独特的发展过程。采取适当教育和训练，可使每一种智能发挥到更高的水平。因此，教学方法和手段选择应根据不同的教学内容。像《乌鸦喝水》一课让学生小组合作，做一下往瓶子里放石子水面升高的实验，让学生在操作中明白这个道理，分散课文难点。而《司马光》一课则是课后拓展：想一想你在生活中遇到了困难怎么办（如在超市里和妈妈走散了）。《机灵的虎子》一课则是让学生把文章的内容表演出来。这样不论是什么样的课文，学生都乐在其中，在生机勃勃的语文课堂中得到发展。

二、做好个别化教学设计，体现可操作性

个别化教学设计，结构流程与我们平时所写的教案有所不同，它依据的是个别化教育计划，即长、短期目标，为实现此目标而运用灵活多样的教学方法、教学形态、教学进度等设计成的教学方案，显然这种教学方案没有固定的程式，而是通过教者灵活应变，想方设法让学生的能力达到所订目标。教学的内容来源依据：一是中度智力残疾儿童教育训练纲要；二是智障儿童个体的实际需要。

根据智障儿童的特点，从生活需要的角度出发，可以采用主题教学的形式来设计。教学主题的设计还可分成生活核心单元主题、领域核心单元主题。这种教学模式轻学科知识的教学，重能力的培养。例，在口语康复课中，就要设计生活核心为主题的单元。以动物为主题的设计：《可爱的小动物》，设计时充分围绕本主题，依据学生的个体差异，结合学生的个别化教育计划，从而设计出相应的可操作的活动模块。有一定语言能力但发音不准的学生学说童谣，发音困难、构音不清等不能发音的同学学习构音、词语等，随音乐做《小动物叫声模仿操》，锻炼舌肌。在整个活动过程中，他们可以通过图片、动画片、音乐、活动，来学习语言，矫正发音，达到寓教于乐的目的。还可让学生认识小动物，热爱小动物，具有爱心等。这样的主题活动可操作性较强，学生们也非常愿学、乐学。

三、实施个别化教学过程，体现个体差异性

个别化教学过程主要通过课堂来实现。在课堂教学活动过程中要能体现学生的个体差异性，必须在上课之前充分了解学生，针对学生的智力特点、学习类型和发展方向制定不同的教学目标。

像教学4班的语文课中，我总是尽量把需要动脑筋思考的问题留给智障轻度的学生，把按照内容找一找、读一读的问题留给能力稍差的学生，而能力最弱的学生我通常安排他们看图认读，从直观方式入手帮助他们理解。班级里的陈X，他是一名脑瘫学生。自主运动困难，动作僵硬、不协调、不对称，在进行任何活动时，都不能随意地、有选择性地控制自己的肢体，而且伴有较重的语言障碍，表现为语言发育迟缓，发音困难，构音不清，不能成句说话，不能正确表达，他不会说话，有时很努力地要去表达，但是我却不知所云。由于肢体障碍，他无法支配自己的手去完成写字的动作，数学的数字还好说，语文的字词根本不能写，但是我仍然让孩子准备了作业本。每天，我都认真地在他的作业本上用红油笔范写生字，然后手把手教他写一、二个字，更多还是鼓励他尝试自己去写。开始，作业本上格太小了，他写的全是“小黑块儿”，我看不懂。但是我还是对他说：“你进步真大！写字要让别人看清楚才行，不一定非得写到田字格里的。”这以后，他的字越写越清楚，而且也工整多了。现在，他已经能独立写作业了，速度还不慢呢。

课堂中，我格外关注他。集体教学时，我一遍遍示范字词的发音，直到他口型正确或者能听出他的声音为止；小组自学时，组长给他当小老师，教他读字读词；课文学习中，虽然他说不出句子，但是他思维的理解能力基本正常，所以只要他会的问题，他要求回答的，我都会给他机会，实在听不懂他说什么，我就让他到黑板上去写出来。

我说的最多的就是“口型对了，再使点劲，出点声音。”

“恩，老师听明白了，你们知道他说什么吗？我们让陈X再大声说一次。”

同一主题，同一内容，不同的学生教学目的教学要求不同，真正体现个体差异性。

个别化教学的目的就是要能让每个孩子都能得到发展，因此，还应注意评价的个别化，除了课堂中的即时评价之外，善于发现学生的闪光点，使智障学生对自己的未来充满信心，充分发展学生的个性，从而真正实现个别化教学的目标。总之，只有我们认真做好准备，边研究，边实施，才能收到良好效果。